第523講/問
Zamora-Polo, F., & Sánchez-Martín, J. (2019). Teaching for a Better World. Sustainability and Sustainable Development Goals in the Construction of a Change-Maker University. Sustainability, 11(15), 4224. https://doi.org/10.3390/su11154224
大學必須意識到永續發展目標（SDGs）更廣闊的視野，會與自然和人類之間發展新的關係，幾乎觸及社會的每個項度，因為涉及人與自然之間的整個關係。從這個意義上說，永續發展目標（SDGs）是將永續發展概念擴展到學校的機會。
為了將永續 發展教育融入學校，在永續發展目標（SDGs）的範疇下，需要一個通用框架引導老師，如圖所示有五個部分，核心是學生，應該處於教學過程，在四面體的每個頂點中，包含學生的能力、教學方法、共學和跨域。
最核心是學生
為了與永續發展目標（SDGs）理念一致，並遵循“不讓任何一個人落後”，在設計教學活動時，應考慮到有困難的人（例如，低收入學生，特殊學生，多元文化等），活動是否對每個人都開放？學生能夠完成所有活動是否存在障礙？
學生素養
反思關於在學與教過程中應該發展的素養，透過素養是將知識，技能和態度整合到特定情況下。不同教育階段的學習成果是指素養。在一個深刻變革的世界中，沒有人真正知道未來需要什麼樣的技能。事實上，未來的很大一部分職業在今天並不存在。從這個意義上說，傳統上專注於專業技能發展正在經歷一場深刻的危機。在這種情況下，橫向技能整合需要起重要作用。這種思維有利於在永續發展目標（SDGs）實踐。首先，因為這些活動有助於橫向技能的發展，例如批判性思維，道德技能的發展等。另一方面，它們使發展處於最新技術成為可能。
例如，永續發展目標7尋求使用清潔和負擔得起的能源。在課堂上實踐這一目標的方法首先需要解釋可再生能源的不同來源以及不使用這種能源的後果（特定能力），另一方面，可以發展橫向技能，例如道德技能（不可再生能源的後果），創造力（對新來源的研究）等等。最後，處理永續發展目標讓學生思考未來的世界，這是他們必須工作的唯一世界。因此，在永續發展目標教學中闡明具體和橫向能力是一個挑戰，也是一個機會。
教學方法
在永續發展目標（SDGs）教學中提出的大多數方法都是基於建構主義。在這種方法中，學生是教學過程的中心-尋求學生構建知識。建構主義的一個重要方面是其社會層面，學生透過與他人合作來學習。根據永續發展教育的建議，需要有不同的永續發展目標（SDGs）教學策略。
共學
教學活動的中心應該是學生，才能成功。然而，在學生周圍應該圍繞關鍵的參與者一起共學。這在整個教學過程中非常重要和相關性，因為它們組織了教學活動並規劃了學習計畫。通過這種方式，一個由一小群教師組成的驅動小組，圍繞著這群人致力於這個學習，最後在週邊有一群感興趣的人，他們將及時與小組合作。
跨域
永續發展目標（SDGs）的關鍵之一是它需要所有參與者，參與跨域工作。為了實踐這些目標，所有利益相關者：行政部門、民間社會、公司等都必須以協調的方式開展工作。
教育可以在永續發展目標（SDGs）的制定和促進永續性方面發揮至關重要的作用。反思了永續性概念的演變，以及如何在永續發展目標（SDGs）的引導下實踐。
＃SDGs教育實踐學堂
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