第615講/問
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“我們如何知道我們是否正在進行專案式的學習（PBL）？”
突然，有一所學校的校長走了進來，自信滿滿地為我們解惑的說：“一看就知道！”
這位校長為PBL教育工作者闡明了實踐中的一個關鍵問題：PBL沒有固定的定義。“我一看就知道”是很主觀的，並看見了一個更大的問題：如果我們不能看見這是什麼，就很難在某件事上做得更好。
許多教育工作者對PBL有一種感覺，但當被要求闡明他們的願景時，我看到教師抓住關鍵詞彙。研究人員指出，定義的多樣性挑戰了他們將PBL作為一種實踐來檢查的能力。一位解釋說：“沒有兩位教師以相同的方式實施PBL。這使得很難準確定義PBL是什麼”。
在學校裡，缺乏共識會產生善意的分歧：PBL是否需要很長的時間線？教學素材呢？PBL需要跨學科嗎？在PBL中, 學生會選擇產品嗎？學術內容？兩者兼而有之？PBL是否允許直接指導？
我們對PBL的看法缺乏清晰度或一致性，代表有時進展順利，但並非總是如此，這導致教育工作者質疑其在他們的環境中的適用性。他們會這樣說，“我們嘗試過PBL，但我們不確定它是否適合數學學習有困難的學生。” 或者，“我們嘗試過PBL，但它似乎不太適合小學階段。”
當我聽到這個時，我問：“你嘗試了什麼？” 這些回答通常看見關於PBL的想法，這些想法與我在經驗豐富的PBL教師課堂上看到的截然不同。教育工作者通過以下方式向我解釋了他們的PBL挑戰：“在PBL中，您需要多元的資源、較長的時間以及像學生群體這樣的結構變化。” 或者，“在PBL中，學生沒有獲得嚴謹的內容、基本技能或結構化學習。” 當然，這些不是我所說的“ PBL ”，問題就在這裡：我們使用相同的詞，但我們指的是不同的東西。
因為我們缺乏共同的理解，PBL變成了一種模糊的圖像-一種引出先入為主的模糊圖像。當教育工作者期望PBL看起來像跨學科協作時，他們發現了。當教育工作者期望PBL看起來像非結構化的學生選擇時，他們也會發現這一點。當我們進入討論時， PBL可能會變成一種令人筋疲力盡、混亂的體驗，就像當我們很好地實踐時，會展現出創新、公平的教學法一樣。
我們想知道，“如果我們走進一間很棒的PBL教室，我們會看到什麼？” 我們想知道：日常的PBL實踐如何與教育願景保持一致並實踐？
作為PBL教育者要取得成功，我們需要分享PBL的高層次觀點，參與其基本原則和理解，並對PBL的節奏和實踐有詳細的了解。
PBL整體全貌
PBL的核心是一種促進學習的方法，由三個概念組成，我們可以清楚地定義，即使很複雜：
專案：旨在實現目標的個人或協作努力。
基礎：為某事提供背景或基礎。
學習：通過實踐、經驗、學習或被教導獲得知識或技能。
在高層次上，基於專案的學習（PBL）是透過參與實踐目標的個人或協作努力的過程來獲取技能或知識。
PBL的三個基本原則
PBL教育者協作設計和促進教育環境，在這種環境中，學習在更大的、有目的的事業中被情境化。通常，這意味著在專案中，學生尋求有意義的問題並為重要社區創造產品或體驗，所有這些都為教學和學習提供了基礎。根據經驗，以下三個相關原則定義了成功的PBL實踐的基礎：
專案為學習創造了環境。
專案中的品質要素是學習目標。
嚴謹展現在真實性、品質和公平性中。
專案創造學習環境
作為教育工作者，我們知道所有的教與學都是情境性的。當學生問“為什麼我們需要學習這個？”時，他們會直覺地質疑他們的背景。我們的標準答展現困境：“因為正在測試中（人為的）；“因為將來會需要這個”（無關緊要，至少現在是這樣）。
相比之下，PBL將教學和學習置於真實的環境中。精心設計的PBL為學生、教師和他們的社區形成了連貫的敘述，其中學習對於實踐重要目標至關重要，而實踐專案目標有利於教學時刻。在PBL中，該專案將每個人的精力集中在有目的的活動上。學習的每一個元素，從學生的動機到一系列的關係、日常活動、資源等等，都緊密地結合在一起。當一個學生可能會想，“為什麼我們需要學習這個？” 該專案展現了簡單而直接的答案：“這項研究將在下週為我們的紀錄片採訪新移民時幫助我們。” 或者，“求解這個方程式將幫助我們預測火箭的著陸點。” 或者，“我們需要確保我們的井水品質數據準確無誤，因為我們要與飲用該水的人共享這些數據。”
項目中的品質要素是學習目標
在PBL中，產品或體驗中的品質元素以及專案實踐的目標中的品質元素是學生的學習目標。是什麼讓風箏飛起來，是什麼讓社區花園茁壯成長，是什麼讓圖畫小說吸引讀者？當PBL課程開始這些或任何其他專案時，在這些專案中發現的品質要素將成為學生的學習目標。
想一想PBL課程，學生們製作記錄在地耆老故事的紀錄片：透過對高品質案例的分析，教師和學生髮現學生必須學習什麼才能製作自己的作品。一部優秀紀錄片的質量要素包括研究的學科實踐和行業標準、準確和令人信服的敘述的構建、論文的建立，以及獨特的形式組成部分，如拍攝、燈光、聲音製作、和編輯。
在另一個PBL中課堂上，學生測試環境水質並與當地社區組織分享結果。他們的水質項目中的品質要素使他們保持實驗設計標準、有意義的水採樣位置、嚴格的實驗室工作和數據分析，以及更大的科學探究目標和他們的發現交流。PBL的學生和教師檢查示例專案以及他們自己的草稿或原型，然後問：“是什麼讓此如此出色？” 確定和追求學生的學習目標。
反之亦然：當PBL做得好時，學生的學習目標會導致他們創造的產品或體驗中的品質要素。PBL教師的職責之一是闡明紀律實踐，這些實踐是啟發學生靈感的產品和體驗的基礎。深入研究我們的例子，一部偉大的紀錄片依賴於嚴謹的研究和精心構建的引人入勝的敘事-複雜的技能依賴於眾多的能力，需要刻意練習。PBL教師識別、排序和支架學習，以便學生在準備階段創造有意義、美麗的作品，成為其自身品質要素的典範。
品質要素與學習目標之間的對稱性，以及學習過程與生產方法之間的對稱性，傳達了PBL的大部分力量。製作產品或獲得體驗的過程與學習技能或內容的過程越密不可分，人們就越深入地參與基於項目的學習。
嚴謹展現在真實性、品質和公平性中
在PBL之外，嚴謹的概念通常與數量、有時與質量和狹義的公平聯繫在一起：教科書涵蓋的章節數量、提供的高級課程數量以及標準化考試的最終分數。相比之下，PBL將嚴謹與對真實性、質量和公平的豐富願景聯繫在一起。
在嚴格的PBL中，學生和教育工作者將參與專家或專業人士的行為和實踐作為日常工作。PBL引導教師和學生養成和學習科學家、數學家、新聞工作者、人類學家等的習慣和標準，他們可以以高度的專業精神做到這一點。
這種真實性導致了對品質的追求。也許最明顯的質量展現是當社區成員參加PBL展覽並驚呼，“哇，這是一個學生做的？” 為達到這一點，PBL學生和教育工作者追求學習、做事、創造高度相似。
PBL將學術工作置於真實的情境中，釋放功課的潛力，使其符合學生的生活、身份和社區。學生從課堂以外的社區中學習並與社區分享他們的學習，這導致他們的學校和更廣闊的世界面臨關鍵問題。Ron Berger 是這樣向我解釋的：“這直接導致為公平、社會和種族正義、環境管理和積極的公民身份而努力-為所有人爭取積極、公平的機會和成果”
PBL是一種以學生為中心的實踐，為不同的學習者提供多個切入點和不同的框架，以發展內容、技能和思維方式方面的專業知識。專案為學生提供多種探索、學習、成長的方式。而且，PBL引導表演、展覽和陳列-所有這些都為學生提供了全方位分享他們身份的機會。雖然已經確定PBL可以促進一系列學術成就，包括傳統上被邊緣化的學生，但PBL具有更大的潛力來支持所有學生成長為思想家、領導者、企業家和公民。
PBL的三個理論
PBL的三個基本原則構成了強大的PBL實踐，但PBL教育工作者經常面臨三種類型的反思：
產品的反思。
指導的反思。
感知的反思。
產品的反思
PBL會讓教師陷入反思：在PBL中，我們不是來製造產品的，比如太陽能汽車、社區花園或圖畫小說嗎？我們對產品越真實越好，對吧？答案也許令人驚訝，不一定。我們出於特定原因忠於產品：生成強大的學習工具，提供紀律實踐模型，並讓學生參與重要的工作。
產品的反思在於，在PBL中，“產品”的高度可見性會導我們的視野，成為“專案”的代名詞，甚至以犧牲學習為代價。產品或體驗，如製造太陽能汽車或出版圖畫小說，是專案的組成部分，但專案的作用更多：專案使產品朝著實現目標的方向發展。當然，在PBL中，該專案為學生學習的深度工作提供了基礎。
在PBL的日常過程中，我們會做一些很正常的學術事情，比如分析書籍和文章，在黑板上畫圖內容，完成練習題，並向專家和範例尋求指導。重要的是，PBL將這些類型的學習活動置於專案的有目的的背景下，以最大限度地發揮其影響。
在PBL中，在尋找合適的產品來激發所有學生的重要學習方面存在挑戰、緊張和快樂。解決產品反思的關鍵問題是：專案在多大程度上驅動課程？
PBL指導的反思
PBL源於建構主義教學法，強調學生在透過探究、發現和經驗建立自己的知識方面的積極作用。結果，PBL教育工作者面臨著指導的反思。老師越能避開，學生就越能塑造自己的學習，是這樣的嗎？其實不一定。
PBL經常被誤解為最少指導甚至無指導的教學，而那些批評它的人構建了一個稻草人。儘管PBL是一種以學生為中心的教學法，它使學生能夠追求探究、發現和體驗，但熟練教師的設計和支持會促進學生的學習之旅—這就是指導的反思。
也許剛接觸 PBL的教育者（或管理者）可能不會注意到現有的教學結構，因為這些框架是他們期望看到的。採取一個關鍵的PBL實踐：批判。乍一看，批判似乎是一個學生告訴另一個學生他們喜歡或不喜歡他們的工作。然而，良好的批判實踐提出了關於PBL結構的兩個事實：首先，批判本身就是一個以學生為中心的結構，其次，強有力的批判利用特定的框架作為教學和學習的有效方法。經驗豐富的PBL教育工作者使用協議，使批判成為公平、協作的同伴評估和同伴指導的同義詞，重點關注重要學習目標的進展。
PBL實踐由主要培養以學生為中心的協作、動態和高效課堂的協議、規範和例程組成。規程為學生和教師提供了角色和責任，為特定類型的交互提供了框架，並將參與者的能量引導到實現目標的過程中。規範和慣例建立了有價值的角色和責任以及支持關係的課堂文化。
PBL教育工作者的一項核心能力是能夠協同設計和促進協議、規範和例程，以培養所有學生的探究、發現和選擇技能。
當老師不是每個學生注意力的直接焦點時，教室裡充滿了學習，這表明結構的質量，而不是數量。PBL沒有提出是否結構化學習的問題；解決指導反思的關鍵問題是使用哪些結構、何時、如何、為什麼以及由誰來決定。
感知的反思
哈佛大學最近在入門物理課上對自己的學生進行了一項研究。一些人參加傳統課堂，以講座和教科書為基礎，被稱為“被動學習”，而另一些人則參與小組工作和類似的實踐，被稱為“主動學習”。“被動”和“主動”學生學習相同的內容並參加相同的考試。毫不奇怪，至少對於PBL實踐者來看，參與“主動學習”的學生在學業測試中的表現優於“被動”同齡人，這與大量研究相吻合，表明主動學習方法可以帶來更好的學習成果。令人驚訝的是學生對他們學習的感受：主動組的學生認為他們學得更少，而不是更多，並且想要被動課程。
因為他們不了解主動學習的原理，哈佛學生經常認為主動學習的機會令人沮喪或困惑，尤其是與精心安排的講座相比。該研究的主要作者 Louis Desauliers 解釋說：“深度學習是一項艱苦的工作。主動學習所付出的努力可能會被誤解為學習不佳的表現。另一方面，超級明星講師可以用一種讓學生覺得他們學到的比實際更多的方式來解釋事情”。
複雜的學習機會，如小組工作、開放式問題解決和社交討論，需要多元認知和明確目標。當哈佛大學的研究人員嘗試進行類似的實驗並增加對學生主動學習如何運作的干預時，他們發現學生對學習品質的看法顯著提高。
PBL教育者必須同時幫助學生學習和學習如何學習，這一事實存在認知反思；兩者中的任何一個都不明確會導致學生認為他們學得更少，即使他們學得更多。儘管有證據表明，促進主動學習（PBL的標誌）優於被動學習講座，但講座、教科書、家庭作業或測驗的簡單性和熟悉性可以讓學生感到自在，甚至他們相信自己學得更多，但實際上並沒有。
哈佛的研究給予啟發：如果哈佛學生認為盲目地主動學習會導致學習減少，我想知道我們在K-12中經驗不足的學生會怎樣？如果哈佛學生需要主動導入以了解主動學習如何導致真正的、更深入的學習，那麼我們的K-12學生及其家人似乎將從類似的支持中受益。
PBL學生可能會發現自己處於模棱兩可的境地，遵循不熟悉的結構，依賴於同樣不確定的同伴的支持——挫折的可能性是真實存在的。為了解決感知的反思，教育工作者必須就學生學習的所有領域與學生進行互動。關鍵問題是反思性的：我們可以在多大程度上清晰和協作地支持學生在技能、內容和思維方式方面的學習？
PBL的外顯實踐
在高層次上，PBL是一種教學方法，其中學習在有目的的努力中進行情境化。PBL的承諾是該項目提供的能動性、連貫性和目的將使不同的學習者參與更深入的學習。在實踐層面上，PBL的“what”與“how”密不可分。與任何教學方法一樣，PBL也有其外顯性的做法。這些基於在 High Tech High 開發的資源——我們的PBL設計工具包：
1.專案啟動：學生和教師在真實的環境中參與參與、積極、共享的體驗，為不同的學習者提供多個切入點，邀請不同的觀點並培養多方面的創新思維。
2.基本問題：學生和教師追求與學術界、學生生活和校外世界相關的開放式探究，以學生友好的語言表達，鼓勵深入、多學科的思考、嚴謹的反思和不同的結論。
3.構思：學生和教師合作產生並分享獨特而有意義的想法，以回應推動項目設計和深入學習的真實問題。
4.評論：學生和教師使用結構來分析工作樣本的意義，解開有助於其有效性的原則，並確定重要的學習目標。
5.實踐和滾動修正：學生和教師根據批評、模型或指導對他們的作品進行多次迭代，朝著越來越有意義的實踐。
6.學術技能、內容和思維方式：學生和教師合作理解和應用核心學術技能和內容，提出和解決複雜問題，在動態環境中應用技能和內容，並培養學術思維方式。學生的學習透過實地考察、服務、實習和社區夥伴關係延伸到課堂之外。
7.展覽：學生和教師將他們的工作和學習帶入"真實世界”，與重要的社區成員互動，並在社區中實現有意義的目標。
8.評估：項目適合從多個角度進行多種形式的評估，評估具有信息性、反思性和協作性。
9.反思：學生和老師審視他們的工作，考慮他們的成長，推動他們的思考，提出旨在促進深思熟慮、刻意練習的問題。反思性實踐促進探究循環並構建學校和社區的文化和價值觀。
PBL設計模組實踐並不意味著遵循單一的線性順序。例如，在專案啟動後，班級可能會評論成品示例，以確定品質要素和學習目標列表。另一個常見的例子：PBL教師和學生評估他們在關鍵學習經歷之前、之中和之後的進步。展覽應該定期舉行，規模較小，就像運動隊在冠軍賽前有很多場比賽一樣。
因為PBL是一種方法，PBL實踐的範圍和順序直接影響學生和教師對PBL的理解。在PBL之外，教學通常被組織成單元，通常跨越一兩週，或者一個月。而且，在教育之外，許多專業人士將工作組織成可管理的單元，如設計衝刺、持續改進週期。
PBL無處不在
這是關於教育的另一個公開秘密：PBL已經進入學校，隱藏在選修課和職業技術教育 (CTE) 項目中，如戲劇、藝術、音樂、新聞、機器人、工程、農業等，這通常在傳統學術經驗的邊緣運作。也許是因為這些課程很少接受標準化測試，他們的老師和學生作為PBL的長期實踐者蓬勃發展。
或許更重要的是，我們透過一生中的專案自然而然地學習。我們定期努力製定或做某事以實現目標，並在此過程中積累技能、知識和思維方式。我們為家人和朋友準備難忘的節日大餐；我們為我們的家設計和製造家具；我們自願在社區團體中投入時間和精力，並參與公民生活；我們練習和追求田徑、音樂等等。這些努力都是項目，我們從中學到了很多東西。
學校裡的每個成年人都從他們自己的生活和大廳裡的同事那裡對PBL有所了解。感覺就像我們走在不同的道路上，這些道路以透過專案學習的個人經歷為標誌。當我們對PBL有一個共同的願景，參與其原則和反思，並始終如一地使用其外顯實踐時，我們將朝著適用於不同學生和教育工作者的可操作的PBL專業知識邁進。
PBL中真正重要的是什麼？
當學生走進學校時，他們可能不會將自己視為火箭科學家、作家、舞蹈家、數學家，或者他們可能成為的許多人中的任何一種。然而，年輕人在成長過程中自然會嘗試許多身份。PBL-將學習置於情境中，將學生與真實的社區聯繫起來，並將他們的想法和身份展現出來-提供了做更多的機會，而不是邊做邊學；相反，透過此成為學習重要取徑。
那麼，我們如何理解PBL及其原則、反思和實踐？對很多人來說， PBL可能看起來像很多東西——我們的工作是將多樣性視為一種力量，一種鼓勵創新和適應的獨特特徵組合。因為在所有形式中，PBL都是一種讓所有學生獲得真實、深入學習的方法。
＃SDGs教育實踐學堂
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