在此刻的存在
「存在」指的是能夠在當下，沒有評判，處於開放式存在的狀態。
從永續發展教育的觀點來看，「存在」不僅是一種心理狀態，更是一種行動方向。在教育實踐中，我們需要培養學生的存在感，讓他們能夠真正地感受到當下的重要性，並將這種存在感融入到他們的日常生活中。這種存在感有助於培養學生對於環境、社會和文化的敏感度，使他們更能夠理解並參與到永續發展的過程中。透過教育，我們可以引導學生意識到當下的存在是我們與世界連結的一個重要機會，激發他們積極參與解決目前以及未來的永續挑戰。
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基於上述的核心理念，我們可以規劃一系列引導學生反思永續發展的具體教學活動，以下是其中幾個可能的案例：
感知當下活動： 安排一個戶外感官體驗活動，讓學生在自然環境中窩心感受當下。透過觀察、聆聽、聞覺等感官的開啟，引導他們對於環境的存在感和與之的連結，並反思自己與自然之間的關係。
生態足跡分析： 教導學生了解生態足跡的概念，並引導他們分析自己的生活方式對環境的影響。透過問題引導，讓學生反思自己的消費行為、能源使用、廢棄物處理等方面，並思考如何減少自己的生態足跡，實踐永續生活。
社區參與計畫： 鼓勵學生參與社區永續發展計畫或倡議活動。透過小組合作或個人項目，讓學生選擇一個具體的社區問題，例如垃圾回收、節能減碳、社區綠化等，並設計相應的解決方案和行動計劃。
文化意識探索： 引導學生探索不同文化對永續發展的理解和實踐方式。組織文化交流活動、參訪當地永續發展項目或舉辦文化主題講座，讓學生了解世界各地不同文化對於永續發展的貢獻和挑戰。
這些具體教學活動主要透過實際體驗、問題解決和跨文化交流，培養學生的存在感和永續發展意識，使他們成為積極參與永續發展的全球公民。
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基於上述論述，以SDG7「確保全面且永續的能源供應」為具體示例，規劃引導學生反思永續發展的教學活動。
能源現狀調查： 教導學生了解全球能源現狀及其對氣候變化和環境的影響。透過調查資料、案例分析等方式，讓學生了解能源使用的不平等現象，以及過度依賴化石燃料對環境和人類健康造成的影響。
能源創新設計： 引導學生設計創新的能源解決方案，例如可再生能源技術、能源效率提升方案等。通過小組討論、實驗室活動或實地考察，讓學生探索可持續能源的應用和發展，並思考如何在當地或全球範圍內推動可再生能源的使用。
社區能源計畫： 鼓勵學生參與社區能源計畫，例如建設太陽能發電系統、推廣能源節約措施等。透過實際參與計畫執行過程，讓學生學習協作、領導和問題解決的能力，並體驗永續發展的實際影響。
能源文化對話： 組織能源文化對話活動，探討不同文化對於能源的價值觀、傳統實踐和未來發展方向。透過與當地社區、學校或國際組織的合作，讓學生了解世界各地能源問題的多樣性，並思考跨文化合作下實現永續能源發展的策略。
這些教學活動將使學生深入理解SDG7的核心目標，並培養他們對於能源問題的敏感度和解決問題的能力，從而促進永續發展教育的實踐和推廣。
