討論。這項主張是在什麼樣的情況下提出的？是誰提出的？人們的興趣和目標是什麼？利害關係是什麼？
發想。列出從不同角度看待這項主張的所有不同觀點。
戲劇化。選擇一個觀點來體現，並想像一個來自這個觀點的人可能採取的立場。他或她會認為這項主張是真實的嗎？虛假的？不確定的？為什麼？環繞圈子，戲劇性地從觀點發言。說：
我的觀點是…
我認為這個主張是真實的/虛假的/不確定的，因為…
讓我改變主意的是…
退一步。走出觀點的圈子，考慮一切：你的結論或立場是什麼？你有什麼新想法或問題？
目的：這種一般鼓勵什麼樣的思考？
「真相屬於誰？」的一般通過想像從不同觀點看待問題來幫助學生廣泛收集事實和論點。該一般還幫助學生看到不同觀點和情境可能如何影響人們可能採取的立場。
應用：我何時何地可以使用它？
我們認為真相通常取決於我們從自己的角度看到和關心的事物。像「觀點圈」的一般一樣，這個一般幫助學生考慮到情境和觀點在塑造人們信仰中的角色。一旦真相主張被澄清，它可以在思考真相的過程中的任何時候使用。
發起：開始和使用這個一般的一些技巧是什麼？
開始討論時，澄清一個主張並想像對該主題的各種觀點。在發想之後，請每個學生選擇其中一個觀點來體現。給他們時間準備從那個角度談論該主題並使用三個句子佈景主題來結構他們所說的話。
輪流，學生可以繞圈發言，簡要講述他們選擇的觀點。觀點圈可以以圖形形式記錄在板上或海報上，使用下頁格式化的表格。在戲劇化了許多不同的觀點之後，請學生走出他們的角色並反思問題。他們現在對主張有什麼看法？對主張有什麼問題？
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透過上述方法，可以設計引導學生反思「永續發展」的創意教學活動如下：
主題：永續發展
討論：
活動開始時，先引導學生討論永續發展的概念和重要性。問題包括：什麼是永續發展？為什麼永續發展對我們的未來至關重要？誰會受益於永續發展？誰可能會受到影響？
討論在不同情況下提出永續發展主張的人、利益和目標是什麼？例如，政府、企業、非政府組織等各方的立場可能不同。
發想：
引導學生列出從不同角度看待永續發展的各種觀點。這可能包括政治、經濟、環境、社會等不同角度。
鼓勵學生思考不同群體對於永續發展的期望和擔憂，並考慮這些期望和擔憂如何影響其立場。
戲劇化：
學生選擇一個角度來展現，例如政府官員、環境保護人士、企業家、農民等。
想像該角度的人可能採取的立場和行動。他們會認為永續發展是必要的嗎？還是他們可能會有其他考量？
學生戲劇性地表達所選角度的立場，並使用提供的句型來結構他們的表達。
退一步：
學生們走出角色，共同反思討論的結果。他們的觀點是否有改變？是否有新的想法或問題出現？
整合學生的觀點和想法，以形成對於永續發展的綜合理解和立場。
這樣的教學活動可以幫助學生從多個角度思考永續發展，並理解不同利益相關方的立場和動機。通過戲劇性的角色扮演和討論，學生可以更深入地理解永續發展問題的複雜性，並培養批判性思維和解決問題的能力。
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以「永續發展目標12：負責任消費與生產」（SDG12）為具體範例，規劃引導學生反思的創意教學活動：
主題：可持續發展目標12：負責任消費與生產（SDG12）
討論：
說明SDG12的背景和目標，以及其在實現可持續發展中的重要性。探討SDG12的內容，包括減少浪費、提高資源利用效率、促進永續消費和生產模式等。
討論SDG12的提出者是誰？他們的目標是什麼？誰會受益於實現SDG12？有哪些利益相關方可能會受到影響？
發想：
引導學生列出從不同角度看待SDG12的各種觀點。這可能包括政府、企業、消費者、環境組織等不同利益相關方的角度。
鼓勵學生思考不同利益相關方對於實現SDG12的期望、挑戰和可能的解決方案。
戲劇化：
學生選擇一個角度來體現，例如政府政策制定者、企業經理人、消費者、環境活動家等。
想像所選角度的人可能採取的行動和立場。他們會如何促進負責任消費和生產？他們可能面臨哪些障礙？
學生戲劇性地表達所選角度的立場，並以提供的句型結構他們的表達。
退一步：
學生們走出角色，共同反思討論的結果。他們的觀點是否有改變？是否有新的想法或問題出現？
整合學生的觀點和想法，以形成對於實現SDG12的綜合理解和立場。
透過這樣的教學活動，學生可以從不同角度思考SDG12的重要性和實踐的挑戰。通過戲劇性的角色扮演和討論，他們可以更深入地理解SDG12所涉及的利益相關方之間的動態關係，並思考如何共同努力實現可持續消費與生產模式。
