在我的內部圈（朋友、家人、我認識的人）中，我可以做些什麼貢獻？
在我的社區（我的學校、我的社區）中，我可以做些什麼貢獻？
在世界上（超出我眼前環境之外），我可以做些什麼貢獻？
目的：這個思考模式鼓勵哪一類思考？
這個思考模式培養學生在個人、本地和全球範圍內採取行動的意願和動力，並使他們能夠衡量行動方案及其後果。
應用：我什麼時候和在哪裡可以使用它？
這個思考模式可以幫助學生發展對影響環境的機會的敏感性，以及以有效、瞭解的和負責任的方式進行影響的能力，並激發他們長期以來採取行動的動機。
當學生了解世界並有意識地想要改變時，他們可能會因氣候變化、跨國消費或人權侵犯等問題的龐大性質而感到不知所措。全球公民身份的呼籲與學生對自己行動能力的感知之間存在不匹配可能會壓抑參與的動機。
這個思考模式幫助學生學會認識到行動可以具有多個層面（小-大）並在多個領域（個人-本地-全球）中發生。
這個思考模式可以跨學科（如地理、科學、文學、經濟學）使用，並與通常解決衝突、問題、系統或設計的各種資源（如電影、敘述、照片）一起使用，這些資源可以通過參與和投入進行改善。這個思考模式也可以在日常學校環境和互動中非正式地使用，在這些環境中，學生有機會改變情況或幫助解決問題（如朋友之間的衝突、學校或社區的消費模式、移民學生的融入）。
當學生對問題有一定的了解，並且被激發對其關心，並且有一種緊迫感或看到需要做出反應時，這個思考模式效果最佳。
當學生感受到需要但難以考慮可行的行動路徑時，這個思考模式尤其有效。
啟動：開始和使用這個思考模式的一些提示是什麼？
您或您的學生可以開始時心中已有特定問題，或者您可以讓學生通過集思廣益來選擇話題，思考他們所關心且認為需要解決的問題。這個思考模式邀請學生對行動的可能性進行構思，因此在討論之前，請準備一種方法讓您或學生記錄他們的回應。通常，這個“地圖”包括三個同心圓。
您可以在黑板上繪製這些同心圓（通常標記為內部、社區和世界）（用於整個班級討論），或者邀請小組學生在大張紙上繪製它們。一旦學生有機會（無論是整個小組還是小組）構思每個層面的可能貢獻（注意，如有必要，問題的順序可以反轉），您可以邀請整個班級討論：學生在各個層面採取行動的能力的障礙是什麼？借助豐富的初始行動地圖，學生可能會被邀請考慮因素，如道德、可行性、個人興趣和潛在影響，當他們決定下一步該做什麼。
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透過上述方法，可以引導學生反思「永續發展」創意教學活動。以下是一個可能的引導流程：
啟動：
讓學生集思廣益，確定他們對於永續發展的理解和關注點。
舉行一個討論，讓學生列出可能的創意教學活動主題，例如節能減碳、回收再利用、生態保育等。
行動圈：
在內部圈：學生可以思考在自己的日常生活中如何採取行動，例如節約用水、分類垃圾、選擇綠色出行方式等。
在社區圈：學生可以探討如何在學校或社區中舉辦永續發展相關的活動，例如清潔活動、環保講座、植樹活動等。
在世界圈：學生可以思考如何參與全球性的永續發展行動，例如參與國際環保組織、支持生態保護計劃等。
目的：
引導學生思考這些教學活動能夠促進什麼樣的思考和行動，以及它們對於個人、社區和全球的影響。
啟動：
讓學生選擇一個或多個教學活動主題，並制定相應的行動計劃。
鼓勵學生思考如何在學校或社區中實施這些活動，以及他們需要哪些資源和支持。
這種引導方法可以幫助學生意識到他們在永續發展方面可以發揮的作用，並激勵他們積極參與相關的教學活動，從而促進永續發展教育的實踐和推廣。
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以下是以SDG3：良好健康與福祉，為具體示例的引導學生反思永續發展創意教學活動的流程：
啟動：
舉辦一個小組討論，讓學生分享他們對健康和福祉的理解以及對當前全球健康挑戰的關注。
引導學生列出可能與健康和福祉相關的創意教學活動主題，例如健康教育、疾病預防、心理健康支持等。
行動圈：
在內部圈：學生可以思考在自己的日常生活中如何促進健康和福祉，例如養成良好的飲食習慣、運動鍛煉、保持心理平衡等。
在社區圈：學生可以討論如何在學校或社區中開展健康促進活動，例如組織健康檢查、舉辦健康講座、推廣環境衛生等。
在世界圈：學生可以探討如何參與全球性的健康促進行動，例如支持發展中國家的醫療援助、參與國際醫療志願者組織等。
目的：
引導學生思考這些教學活動如何提升健康和福祉意識，以及它們對個人、社區和全球健康的影響。
啟動：
讓學生選擇一個或多個與健康和福祉相關的教學活動主題，並制定相應的行動計畫。
鼓勵學生思考如何在學校或社區中實施這些活動，以及他們需要哪些資源和支持。
透過這種引導方法，學生可以深入理解SDG3所關注的議題，並通過創意教學活動來推動健康和福祉的改善，從而貢獻於全球永續發展目標的實踐。
