選擇一個數位困境進行分析。
站出來 - 個別地，閱讀或聆聽這個困境，思考您對它的看法。您對這個困境有什麼看法？做筆記以幫助解釋您的觀點。
退一步 - 在小組或整個班級中，分享您個別對這個困境的觀點，並聆聽您的同學們的觀點。
再次看 - 個別地，再次看看您的原始回應。您之前未考慮到其他人提出的是什麼？您改變了觀點嗎？如果是，是什麼改變了？在聽到同學們的觀點後，您的思考有何轉變，即使您沒有改變主意？
展望更遠 - 最後，超越這個具體的困境或案例。考慮：這個困境如何讓您想起課堂上或您見過、聽過或經歷過的其他情況？
選擇性：複雜化 - 如果使用我們編制的困境，考慮“複雜化”情境的提示。或者，如果使用您自己的困境，考慮如果困境中的某些細節改變（例如，誰參與其中，參與者之間的關係，發生的時間/地點等），您的回應可能會如何改變？在小組中討論這些問題並分享回應。
目的：這種思考程序鼓勵什麼樣的思維？
這種思考程序特別支持在缺乏明確對錯答案的情況和困境中進行透視思考，特別是涉及隱私、社區和公民生活的情況。通過反复使用這種程序，學生培養思考傾向，包括：1）放慢並自我反思，2）探索並參與他人的觀點，3）尋找和評估證據，以及4）想象選擇和潛在影響。這種程序支持學生培養考慮/重新考慮自己和他人觀點的習慣。
應用：何時何地可以使用它？
從PZ和Common Sense開發的困境中選擇一個數位困境，或者從新聞/時事中提取一個相關的故事，或者制定一個捕捉您想要探討的張力的自己的數位困境。列印“站出來”手冊，或者提供學生一個連結到模板的電子版本。隨時修改、重新措辭或調整這個活動，使其適應您的課堂。您最了解您的學生！這四步程序幫助學生思考困境，並在聆聽與自己觀點不同的觀點時反思自己的觀點和價值觀。
這個活動可以在教育者認為與他們的學習目標有關的任何地方使用，特別是在學生可以討論或辯論關於數位生活的問題的地方。例如，在：
輔導時間，學生正在學習社會情感學習（SEL）或品格教育技能。
圖書館或媒體課，學生正在學習數位公民權和技術。
社會研究，特別是與及時的公民和政治問題，言論自由和憲法保護相關的問題（例如，在美國情境下，第一修正案）。
英語語言藝術（ELA），特別是與發展學生辯論或說服性文章寫作技能相關的問題。
學生會或同儕領導，學生正在探索生活決策並成為一個好領導者。
學生在“站出來”活動中找到更多的意義 - 並且更認真地參與其中 - 當老師明確將其與課程和學習目標相連接時。如果困境與課程材料有關（例如，在公民課上討論抗議的困境），這些聯繫可能很容易找到。如果不是，請提到與課題和學習目標的其他聯繫。
啟動：使用此程序的一些建議
這個活動可以在不同的時間進行，而且通常會根據老師給予的時間而擴大。您可以在30分鐘內完成程序，或者允許討論擴展到更長的時間段。這個活動最適合整個班級，無論是在教室內還是在遠程學習中使用同步視頻指導。
在計畫討論困境時，重要的是要記住，這些討論會浮現出提供重要學習機會但也可能引起不適的分歧。重要的是要知道您不在尋找“對”或“錯”的答案。雖然承認沒有一套規範能夠保證對每個人來說都是安全的對話，但在開始之前建立或重新訪問課堂規範也是有幫助的。考慮以下建議的課堂規範（受Facing History and Ourselves的規範啟發）：
聽取理解。在作出判斷之前，試圖理解別人在說什麼。
使用“I”語句發表評論。
用頭腦和心靈思考。
承認意圖和影響之間的差異。
如果一個學生對困境的觀點不被大多數班級分享，請注意他們可能會覺得在自己的立場上理所當然地感到脆弱。如果一個學生感到被其他同學的觀點所攻擊，這也可能是具有挑戰性的。在修改程序和/或選擇要涵蓋的困境時，請考慮您的課堂氛圍和學生群體。
＿＿＿
選擇一個與永續發展相關的數位困境進行分析，或者選擇一個永續發展領域的情境。以下是引導反思的示例：
站出來 - 個別地，閱讀或聆聽有關永續發展的數位困境，並考慮您對它的看法。這可能涉及到數位科技對環境、社會或經濟的影響。製作筆記以幫助解釋您的觀點。
退一步 - 在小組或整個班級中，分享您個別對這個永續發展困境的觀點，並聆聽其他同學的觀點。討論這個困境如何影響永續發展的方方面面。
再次看 - 個別地，再次看看您的原始回應。有哪些方面是其他人提出但您未考慮到的？您的觀點是否發生了變化，如果是，是什麼改變了？您的思考在聆聽同學們的觀點後有何轉變，即使您沒有改變主意？
展望更遠 - 最後，超越這個具體的數位困境。考慮：這個困境如何與課堂上或您見過、聽過或經歷過的其他永續發展情況相關？是否有相似的挑戰或機會？
選擇性：複雜化 - 如果使用困境，考慮困境中的某些細節如何可能“複雜化”情境。例如，如果數位科技的應用方式或參與者角色發生變化，您的回應可能會有所不同。在小組中討論這些問題並分享回應。
這種思考程序旨在培養您在永續發展情境中的透視思考。通過反覆使用這種程序，您可以培養思考的習慣，包括自我反思、探索他人觀點、尋找和評估證據，以及想像選擇和潛在影響。
＿＿＿
假設我們選擇一個與SDG 10（減少不平等）相關的數位困境，例如：
數位技術的教育不平等
背景：某地區內擁有網路和現代化數位學習資源的學校與缺乏這些資源的學校之間存在巨大的差距。
站出來：
學生A就讀具有豐富數位資源的學校，可以通過高速互聯網訪問線上教材和多媒體學習。
學生B則就讀資源有限的學校，缺乏適當的數位工具，這使得他們無法受益於現代數位教育。
退一步：
在小組中，學生分享對這種不平等情況的看法。一些同學可能強調擁有豐富數位資源的學校在培養學生數位素養方面的優勢，而其他同學則可能強調這種不平等對於學習機會的影響。
再次看：
學生A可能未考慮到學生B缺乏數位資源的現實挑戰，這可能使他們重新評估自己的觀點。
學生B則可能進一步思考，應該如何改進他們學校的數位基礎設施。
展望更遠：
考慮這種數位教育不平等如何反映了社會中的更廣泛的不平等問題。這可能讓學生們思考到SDG 10所強調的不只是學校教育，還包括社會各個層面的平等。
選擇性：複雜化：
考慮引入複雜性，例如，如果政府增加投資以提升數位基礎設施，但這可能伴隨著其他挑戰，例如可能增加資訊安全風險。
透過這個例子，學生可以深入思考數位技術如何在教育中引起不平等，以及如何能夠更好地實現SDG 10的目標。
