選擇一個困境進行分析
採取立場 - 個別閱讀或聆聽這個困境，思考您對它的看法。您對這個困境有什麼看法？製作能解釋您觀點的筆記。
退一步 - 分小組或整個班級，分享您個別對這個困境的看法，並聽取其他同學的觀點。
再次檢視 - 個別再次查看您最初的回應。有哪些您沒有考慮到而其他人提出的？您是否改變了看法，如果是，改變了什麼？在聽取同學觀點後，您的思維是否有所轉變，即使您沒有改變主意？
展望未來 - 最後，超越這個具體的困境或案例。考慮：這個困境讓您想起在課堂上探討過的其他情況，或者您看到、聽到或經歷過的情況有哪些？
選擇性：複雜化 - 如果使用我們彙編的困境，請考慮“複雜化”情境的提示。或者，如果您使用自己的困境，請考慮在困境中某些細節發生變化時，您的回應可能會如何改變（例如，參與的人是誰，涉及的人物關係，發生的時間/地點等）。在小組內討論這些問題並分享回應。
目的：這個例程鼓勵哪一類思維？
這個思維例程在缺乏明確正確或錯誤答案的情況下，特別是涉及隱私、社區和公民生活的情況下，有助於搭建視角承擔的能力。通過反复使用這個例程，學生發展思考的傾向：1）放慢並自我反思，2）探索並與他人的觀點互動，3）尋找並評估證據，以及4）想像選擇和潛在影響。這個例程支持學生培養考慮/重新考慮自己和他人觀點的習慣。
應用：何時何地可以使用？
選擇一個困境，可以是從新聞/時事中提取的相關故事，或者開發一個捕捉您想要探討的張力的自己的困境。列印“採取立場”手冊的副本，或者提供學生使用模板的電子版本的鏈接。隨時修改、改寫或調整此活動，使其適合您的課堂。您最了解您的學生！這四步例程有助於學生思考這個困境，並在聽取與自己觀點不同的觀點時反思他們自己的觀點和價值觀。
這項活動可以在教育者認為與他們的學習目標有關的任何地方使用，特別是在學生之間可以討論或辯論有關數位生活的問題的地方。例如，在：輔導時段，學生正在學習社會情感學習（SEL）或性格教育技能。圖書館或媒體課，學生正在學習數位公民權和技術。
社會研究，特別是與及時的公民和政治問題、言論自由和憲法保護相關的問題（例如，在美國背景下，第一修正案）。
英語語言藝術（ELA），特別是與發展學生辯論或說服性文章寫作技能相關的問題。學生會或同學領導，學生正在探索生活決策和成為優秀領袖的問題。
當老師明確將這個活動與課程和學習目標相關聯時，學生會更加認真地參與並找到更多意義。這些聯繫可能在困境與課程材料相關時容易找到（例如，在公民課上討論抗議困境）。如果不是，請提到與課程主題和學習目標的其他聯繫。
啟動：使用此例程的一些建議是什麼？
這個活動可以在不同的時間進行，它通常會根據老師給予的時間而擴展。您可以在30分鐘內完成這個例程，或者允許討論擴展到更長的時間段。這項活動最適合整個班級，無論是在教室內還是在遠程學習中使用同步視頻教學。
在計畫困境的討論時，重要的是要記住這些討論將引發重要的學習機會，但也可能引起不適。重要的是要知道您並不在尋找“正確”或“錯誤”的答案。同時承認沒有一套規範能夠使對話對每個人都安全，建立或重新設立課堂規範之前也是有幫助的。請考慮以下建議的課堂規範（受Facing History and Ourselves的規範啟發）：
• 以理解為目標。在匆忙判斷之前，嘗試理解別人在說什麼。
• 使用“我”的陳述進行評論。
• 用頭腦和心靈思考。
• 承認意圖和影響之間的區別
如果一名學生對一個困境的看法不被大多數同學共享，請注意他們可能感到在他們的立場上理所當然地脆弱。如果一名學生感到被其他同學的觀點所攻擊，這也可能很具挑戰性。在修改例程和/或選擇要處理的困境時，請考慮您的課堂氛圍和學生群體。
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透過上述方式，引導學生反思永續發展的示例：
採取立場：
選擇一個與永續發展相關的數位困境，例如，一個公司在數位行銷中使用了大量單次使用的塑料包裝，導致環境影響。學生可以個別閱讀或聆聽這個情境，並思考他們對於公司在永續發展方面的作法的看法。製作筆記，解釋他們的觀點。
退一步：
將學生組成小組或整個班級，分享他們對這家公司永續發展作法的個別觀點。他們可以聆聽其他同學的看法，並討論這個公司是否應該改變他們的行為，以更好地符合永續發展原則。
再次檢視：
學生個別再次查看他們最初的回應。他們可能會發現其他同學提出了一些他們未曾考慮的觀點，例如，公司可能面臨生產成本增加的問題。學生反思這些建議是否影響了他們的看法，是否有必要重新評估對這個公司的立場。
展望未來：
最後，學生超越這個具體的公司困境，考慮永續發展的更廣泛議題。他們可以思考如何將這個情境與其他產業或社會上的永續挑戰相聯繫，例如，全球塑料污染問題。
選擇性：複雜化：
如果使用彙編的困境，可以考慮進一步複雜化情境，例如，假設這家公司是當地主要的雇主，並且改變他們的包裝方式可能會導致失業。學生可以在小組內討論這些複雜的問題，並分享他們的回應。
這個思考例程的目的是讓學生從不同的角度思考永續發展的問題，並促使他們深入思考個人觀點的形成。透過這樣的反思過程，學生可以培養慢下來、自我反思、探索他人觀點、尋找證據以及展望選擇和潛在影響的思考能力，這些都是永續發展教育中的重要素養。
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以SDG5為示例
採取立場：
選擇一個與性別平等（SDG5）相關的數位困境，例如，一個社交媒體平台上存在大量性別歧視言論的情境。學生個別閱讀或聆聽這個情境，並思考他們對社交媒體平台應如何應對性別歧視的看法。製作筆記，解釋他們的觀點。
退一步：
學生組成小組或整個班級，分享他們對社交媒體平台應對性別歧視的個別觀點。他們可以聆聽其他同學的看法，並探討是否應該實施更強有力的政策以保障性別平等。
再次檢視：
學生個別再次查看他們最初的回應。他們可能會發現其他同學提出了一些他們未曾考慮的觀點，例如，平台可能面臨平衡言論自由和打擊歧視的難題。學生反思這些建議是否影響了他們的看法，是否有必要重新評估對社交媒體平台的立場。
展望未來：
最後，學生超越這個具體的社交媒體平台困境，考慮性別平等的更廣泛議題。他們可以思考如何將這個情境與其他領域的性別不平等挑戰相連，例如，工作場所或教育領域。
選擇性：複雜化：
如果使用彙編的困境，可以考慮進一步複雜化情境，例如，假設該社交媒體平台是一個國際性的平台，需要考慮不同文化對於性別平等的不同觀念。學生可以在小組內討論這些跨文化的複雜問題，並分享他們的回應。
這樣的思考例程有助於引導學生深入思考SDG5的實際應用，並以數位困境為媒介，促使他們探索不同層面的性別平等問題。透過這樣的反思過程，學生可以培養慢下來、自我反思、探索他人觀點、尋找證據以及展望選擇和潛在影響的思考能力，這都是SDG5的核心價值。
