學生手冊
指引
閱讀以下的困境。然後使用「站出來」的步驟來探討這個問題。有些步驟是獨自完成的，而其他則是作為一個班級進行。
（在這裡插入困境的名稱。）
（在這裡插入困境。）
獨自進行：你怎麼想？解釋你的觀點。
退後一步
作為一個小組：你的同學站在哪一邊？聽取他們的觀點。
重新審視
獨自進行：再次查看你最初的回應。有什麼是你沒有考慮到的，而其他人提出來的？也許你改變了主意，也許你沒有 — 那沒關係！無論如何，你聽到了其他的看法。在聽取同學的觀點之後，即使你沒
有改變主意，你的思考有哪些變化？
放眼更遠
作為一個小組：超越這個具體案例。這個困境如何讓你想起我們在課堂上探討過的其他情況，或者是你見過、聽過或親身經歷過的？
使事情複雜化（可選）
在你的小組中討論這些問題，並分享回應。確保聽取所有的觀點 — 觀點越多越好！
●（此部分是可選的。你可以將複雜化的問題作為一個班級討論，或者在這裡插入某些問題，讓學生成對或小組討論，或者個別回應。）
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教師手冊
以「採取立場」為基礎的思考常規，用於探討有關社區和公民生活的困境的不同觀點。
什麼是「採取立場」？
它如何使用？
它可以在哪裡使用？需要多少課堂時間？
如何設置我的課堂進行有關困境的討論？
如何引導這個活動？
有哪些困境可以使用「採取立場」？
哪些課程包括「採取立場」？
什麼是「採取立場」？
「採取立場」是一種思考的常規，旨在與缺乏明確對錯答案的數位困境一起使用，特別是與隱私、社區和公民生活相關的困境。這是一個四步驟的常規，讓學生習慣性地考慮和重新考慮他們自己和他人的觀點。這個常規將考慮引導到「責任之環」的最外層：更廣泛的世界和公民生活。
它如何使用？
從以下集合中選擇一個數位困境，或者自己開發一個，然後帶入「採取立場」手冊中。請隨意修改、重新措辭或調整這個活動，使其適應你的課堂。你最了解你的學生！這個四步驟的常規幫助學生思考困境，並在聆聽與自己觀點不同的觀點的同時反思他們自己的看法和價值觀。通過反覆使用這個常規，學生培養了數位公民素養，包括：1）放慢並自我反思，2）探索並關心他人的觀點，3）尋找並評估證據，4）設想選擇和潛在影響。
它可以在哪裡使用？需要多少課堂時間？
這個活動可以在教育工作者認為與他們的學習目標有關的任何地方使用，特別是學生可以在其中討論或辯論有關數位生活的問題的地方。例如，在：
● 輔導時段，學生正在學習社交情緒學習（SEL）或品格教育技能。
● 圖書館或媒體課堂中，學生正在學習有關數位公民身份和技術的知識。
● 社會學，特別是與及時的公民和政治問題、言論自由以及憲法保護相關（例如，在美國背景下，第一修正案）。
● 英語語言藝術（ELA），特別是與發展學生辯護或說服性文章寫作技能相關。
● 學生會或同儕領導，學生在探索人生決策和成為優秀領導者的過程中參與其中。
當教師明確將「採取立場」活動與課程內容和學習目標聯繫起來時，學生會更深刻地理解這個活動，並更認真對待它。當困境與課程材料相關時（例如在公民課程中討論抗議的困境），這些聯繫可能很容易找到。如果不是，請指出與課程主題和學習目標的其他聯繫。
這個活動可以在不同的時間內完成，通常會根據教師給予的時間而擴展。你可以在30分鐘內完成整個過程，或者允許討論擴展到更長的時間段。這個活動最適合整個班級進行，無論是在課堂內還是在遠程學習中使用同步視頻教學。
如何設置我的課堂進行有關困境的討論？
困境討論會引發分歧，提供重要的學習機會，但也可能引發不適。重要的是要知道你並不在尋找「對」或「錯」的答案。在開始之前，確立或重新審視課堂規範是有價值的，雖然任何一套規範都無法確保對每個人都安全，但這有助於確保對話的進行。
考慮Facing History and Ourselves提出的以下建議的課堂規範：
○ 傾聽以理解。在匆忙判斷之前，試著理解別人在說什麼。
○ 使用「我」的陳述方式進行評論。
○ 用頭腦和心靈思考。
○ 如果有人說了讓你感到受傷或冒犯的話，不要攻擊這個人。承認評論傷害了你的感情，並解釋原因。
如果一個學生對困境的看法不被大多數同學接受，請注意他們可能會感到站在這一立場上讓人理解的脆弱。如果一個學生感到受到其他學生觀點的個人攻擊，這也可能是具有挑戰性的。在修改程序和/或選擇探討的困境時，請考慮你的課堂氛圍和學生群體。如果你需要更多支持，可以參考：
● "勇敢的對話"，Cult of Pedagogy
● "合約設立"，Facing History and Ourselves
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以下是一個引導永續發展思考的示例，基於「採取立場」的思考常規：
活動名稱：永續發展之採取立場
步驟：
準備： 選擇一個與永續發展相關的數位困境，例如，全球暖化政策的爭議。或者，你也可以開發一個涉及永續發展的情境，並將其帶入「採取立場」手冊中。
獨自思考： 學生首先獨自思考這個永續發展困境。他們可以考慮他們對永續發展的立場，以及他們認為在制定全球暖化政策時應該考慮的因素。
小組討論： 在小組中，學生分享他們的觀點，並聆聽其他同學的看法。這可以幫助他們理解不同觀點，特別是那些可能與他們的初步看法不同的觀點。
重新審視： 學生再次獨自思考他們的原始回應。他們需要考慮其他同學提出的觀點是否影響了他們的立場。是否有新的角度讓他們重新思考永續發展的問題？
超越具體案例： 作為一個小組，學生被要求將這個永續發展的問題與其他課程中探討過的永續發展情境進行比較。他們可以思考在不同上下文中遇到的相似問題，以及如何從中學到的經驗。
討論複雜性（選擇性）： 可以討論與永續發展相關的更複雜的問題，例如資源分配、經濟增長與環境永續之間的平衡等。這一步驟是可選的，取決於課程的深度和學生的興趣。
這個活動可以在一堂課的時間內進行，並通常需要30分鐘左右。透過這個思考常規，學生不僅可以深入思考永續發展的問題，還能夠培養慢下來自我反思、探索關心他人觀點、尋找和評估證據，以及設想選擇和潛在影響的數位公民素養。
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以下是一個以SDG5為基礎的「採取立場」思考活動示例：
活動名稱：實現性別平等之採取立場
步驟：
準備： 選擇一個與性別平等相關的數位困境，例如，一個涉及到工作場所性別歧視或性別工資差距的情境。或者，你也可以開發一個情境，探討在實現性別平等方面的一個特定挑戰。
獨自思考： 學生首先獨自思考這個性別平等的困境。他們可以考慮他們對性別平等的立場，以及他們認為應該採取哪些措施來實現性別平等。
小組討論： 在小組中，學生分享他們的觀點，並聆聽其他同學的看法。他們可以討論性別平等的必要性、可能的解決方案，以及不同文化或社會背景下實現性別平等的挑戰。
重新審視： 學生再次獨自思考他們的原始回應。他們需要考慮其他同學提出的觀點是否影響了他們的立場。是否有新的角度讓他們重新思考實現性別平等的問題？
超越具體案例： 作為一個小組，學生被要求將這個性別平等的問題與其他課程中探討過的性別平等情境進行比較。他們可以思考在不同國家或地區實現性別平等時面臨的相似問題和差異。
討論複雜性（選擇性）： 可以討論與性別平等相關的更複雜的問題，例如教育差距、性別基於刻板印象的社會期望等。這一步驟是可選的，取決於課程的深度和學生的興趣。
這個活動可以在一堂課的時間內進行，並通常需要30分鐘左右。透過這個思考常規，學生能夠深入思考性別平等的問題，並培養慢下來自我反思、探索關心他人觀點、尋找和評估證據，以及設想選擇和潛在影響的公民素養。
