通識教育中心何昕家副教授 / 20210606
第44講/問
從"創造思考的教室-以概念為本的課程與教學"看永續發展目標（SDGs）如何與教學現場連結？
本提問來自於劉恆昌老師於2018年出版創造思考的教室-以概念為本的課程與教學。
十二年國教強調素養導向課程與教學，林永豐（2017）提出四點基本原則，作為素養導向課程與教學設計的參考，分別為
連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義：教學需要以真實情境脈絡為本，讓知識與真實環境或情境連結上，進而讓學生學習與意義（永續發展目標（SDGs）為實際情境脈絡）；
強調學生參與和主動學習，得以運用與強化相關能力：透過課程引導，讓學生參與及主動學習，同時也連結自主學習概念，如此讓學生從中了解需要針對能力進行整合（透過永續發展目標（SDGs）連結學科知識為延伸學習）；
兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力：必須清晰了解每一次上課的學習內容與學習表現，也更加明確每一次上課需要重要概念，藉此連結跨越知識、技能與情義統整後的素養（與永續發展目標（SDGs）的知識、技能與情意對接）；
針對不同核心素養項目，應有不同設計重點：針對課程中不同的素養，均需要有連結上的設計重點（思考透過永續發展目標（SDGs）最直覺能素養的地方為何？）。
另外，在鄭美瑜等（2018），標示出素養課程設計有三大重點，分別為核心問題是跨域：通常透過核心問題或是重大議題，進行跨領域連結；為學生打開生活經驗與視野：透過課程設計，讓學生生活經驗與視野是可以被打開的；具備學習遷移的的特徵：透過以概念為主，讓學生學習過程，搭配上述要點，學生應能透過此產生學習遷移。透過上述，透過劉恆昌老師於2018年出版創造思考的教室-以概念為本的課程與教學點出過往傳統的教學大多重視事實與主題課程，透過此提供給學生學習，在缺乏情境與脈絡整合，學生學習將會出現斷裂，學生也會出現新的問題，若無法在課堂上引導學生了解，便會形成背誦、記憶、複製，如此便不可能達到素養促進或是方案的解決。如何讓課程免於破碎斷裂，透過圖可知，需要透過大概念，將這些概念概化、通則化，以利未來學生透過跨域學習後，形成學習遷移、轉化，應用至其他真實情境，而核心問題便是提供一條連結「事實」、「主題」到「概念」的探究路徑。學生能在核心問題所導引出來的探究過程中培養相關認知、技能與態度的素養，並達到「學習遷移」的效果。
因此大概念、概念通則，則是不同學科進行素養導向課程設計時關鍵的上位想法。因此若是老師希望在學科、領域教學融入永續發展目標（SDGs），需要透過各自學科、領域的大概念、概念通則，進而與永續發展目標（SDGs）各自目標不同的關鍵概念對話後，再思考哪些永續發展目標（SDGs）能與學科在大概念與概念通則貫通後，這樣設計課程便能融入與整合入課程。而校訂課程也是循相同的概念，當大概念、概念通則貫通後，便能再進行素養導向課程設計時，將永續發展目標（SDGs）融入課程。
過大概念、概念通則，連結永續發展目標（SDGs），尋找到跨領域共通概念，而大概念、概念通則是能貫串學習與永續發展（SDGs）內涵，而大概念、概念通則是學生學科學習或是探究永續發展目標（SDGs）需要理解背後深刻的內涵，以及真實環境邏輯脈絡，希望學生這樣學習是能遷移的。
https://youtu.be/puSDRon8Glo
參考資料
林永豐（2017），核心素養的課程教學轉化與設計。教育研究月刊，275期，頁4-17。
鄭美瑜、李壹明、邱健銘、魏秀蘭、黃琪、鄭毓瓊…陳光鴻（2018）。跨領域素養導向課程設計：2030移工知多少。中等教育季刊，69（1），95-122。[
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