第191講/問
社會情感學習（SEL）推動與永續發展目標（SDGs）整合四大關鍵因素
在"Rethinking Learning:
A Review of Social and Emotional Learning for Education Systems"
書中
提及社會情感學習（SEL）推動與永續發展目標（SDGs）整合有以下四大關鍵因素
1.跨域合作：社會情感學習（SEL）實施的整體方法需要跨單位、跨領域的整合與合作，主要因為永續發展目標（SDGs）關注環境、經濟、社會與文化四大面向課題。
2.教師培力：以正念為基礎的教師專業發展增能與培力，需要設計精進解決課堂環境中的教師壓力和社會和情感能力而，這個過程促進教師的幸福感、降低心理困擾和提高課堂互動。也讓教師對於永續發展目標（SDGs）產生正向積極的態度。
3.學生影響：學生在K-12是大腦對環境體驗最敏感的時期，然而，透過永續發展目標（SDGs）豐富的社會環境和社會互動，對所有年齡段的大腦成熟以及認知、社會和情感發展都有積極影響。
4.社會情感學習（SEL）與永續發展目標（SDGs）的整合將為學生的社交和情感發展提供發育上適當的支持。而這需要有其完整的教學活動與進行仔細規劃。
在個人和社會集體層面，永發展目標（SDGs）中的這些權衡導致不協調。根據失調理論，不一致的認知會引起厭惡性，這些狀態本質上是情緒化的，並導致減少喚醒的態度和行為。當面臨不和諧時，人類會調整認知以促進不衝突的行動。因此，不協調對促進實現永續發展目標（SDGs）的理性決策和情感能力都造成了壓力和挑戰。鑑於不和諧的情感傾向，邁向永續發展需要情感能力。而社會和情感能力方面的重點培訓也可以促進失調管理和實現永續發展目標（SDGs）。
Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance (Vol. 2). Stanford University Press.
因此整合社會情感學習（SEL）推動與永續發展目標（SDGs）的教育需要包括具有脈絡或與反身性思考的技能、建立情緒復原力和促進親社會行為。有脈絡與反身的思維建立理性的觀點和跨文化的理解，情緒恢復力可以利用積極的情緒來應對消極和
壓力經歷，以及改善他人福利的親社會行為，與以利己為動機的行為形成鮮明對比。
＃SDGs教育實踐學堂
