第1007講/問
• 吸引您注意或給您留下深刻印象的單字。
• 感動、引發共鳴或激發您思考的片語。
• 對您具有意義，您認為捕捉了該文字核心思想的句子。
作為一個小組，討論並記錄您的選擇。首先分享您的單字，然後是片語，最後是句子。
解釋您為什麼做出這些選擇。觀察您的小組在單字、片語和句子的集體選擇中出現的主題，通過識別：
• 有哪些主題出現？
• 可以得出什麼樣的意義或預測？
• 文本中有哪些方面沒有被您的選擇所涵蓋？
目的：這種思考模式鼓勵哪種思維？
這種思考模式為對話提供結構。它可以被用作對話和思考的模式。
應用：我在什麼時候和地方可以使用它？
這種思考模式有助於學習者專注於理解文字的本質或“對你來說有意義的地方”。
然而，這種思考模式的力量和潛力在於討論為什麼一個特定的單字、一個片語和一個句子對小組中每個人來說是突出的，作為討論的催化劑。
啟動：開始和使用這個思考模式的一些技巧是什麼？
準備。
給予預先閱讀所選文本的時間，除非文本很短，可以當場閱讀。鼓勵積極閱讀和高亮標記
。不一定要有單字-片語-句子協議的閱讀。
選擇單字-片語-句子。
確保所選內容對讀者具有意義。注意：有些老師喜歡改變順序為句子-片語-單字，這也可以。
分享選擇。
在4至6人的小組中，要求學習者分享並記錄他們的選擇，並解釋為什麼選擇它們。分享和討論應該分為幾輪進行，以便進行討論。第一個參與者分享一個單字並解釋她為什麼選擇了它，邀請其他人評論和討論。單字被記錄，然後下一個人分享，記錄和討論，直到每個人都輪流進行。然後小組轉移到片語，最後到句子。
邀請對話的反思。
每個小組查看其記錄的回應。他們從這些回應中確定出現的共同主題，然後提出相應的意義和/或預測。最後，小組確定文本中未被代表在他們選擇的句子、片語和單字中的任何方面。
分享思考。
張貼來自所有小組的文件。允許時間查看所選的句子、片語和單字，以及所繪制的主題和意義。邀請每個小組成員簡要反思他或她對文本的當前理解以及使用這種思考模式如何促進了他或她對文本的理解。
＿＿＿
透過上述方法，規劃引導學生反思永續發展的教學活動
活動目的：
此教學活動旨在引導學生思考和理解永續發展的概念，並以對相關文字的反思來深化對此主題的理解。
活動準備：
準備一系列與永續發展相關的文本，如文章、報告、影片片段等。
為學生提供閱讀材料，要求他們在閱讀時注意吸引他們的單字、片語和句子。
活動進行：
開場：向學生介紹活動目的，解釋他們將進行的反思和討論。
閱讀：讓學生閱讀選定的文本，鼓勵他們在閱讀時進行主動思考和標註。
選擇單字-片語-句子：要求學生從所閱讀的文本中選擇一個單字、一個片語和一個句子，這些內容對他們來說特別有意義或引人注目。
分享討論：組織學生成小組，讓他們依次分享他們的選擇，並解釋為什麼選擇了這些內容。鼓勵討論和對彼此的選擇提出評論。
主題和意義：引導學生通過分析他們的選擇，討論出文本中的主題和核心思想。鼓勵他們考慮永續發展的重要性以及與其相關的問題和挑戰。
反思：讓學生反思他們對永續發展的理解是否有所加深，以及透過此活動他們學到了什麼。
活動結束：
整個活動結束後，可以對學生的討論進行總結，強調重要的主題和觀點。同時，可以提供進一步的資源和閱讀材料，以促進學生對永續發展主題的持續學習和思考。
＿＿＿
以下是以聯合國可持續發展目標6（SDG6）為具體示例的教學活動規劃：
活動目的：
引導學生理解和探討聯合國可持續發展目標6（SDG6）——“確保所有人都能享有乾淨的飲用水和衛生設施”。
活動準備：
準備與SDG6相關的文本資料，如聯合國相關報告、新聞文章、影片等。
提供閱讀材料，讓學生在閱讀時注意有關SDG6的相關內容。
活動進行：
開場：解釋SDG6的目標和重要性，引導學生思考為什麼確保乾淨的飲用水和衛生設施對實現可持續發展至關重要。
閱讀：學生閱讀提供的文本材料，鼓勵他們在閱讀時進行主動思考和標註。
選擇單字-片語-句子：學生從文本中選擇一個單字、一個片語和一個句子，表達對SDG6的理解和關注。
分享討論：組織學生成小組，讓他們分享他們的選擇並解釋原因。鼓勵他們就文本中有關水資源管理、衛生問題和可持續用水等方面進行討論。
主題和意義：引導學生通過分析他們的選擇，討論SDG6的主題和核心思想，包括確保水資源的可持續利用和衛生設施的普及對於健康、經濟和社會的重要性。
反思：讓學生反思他們對SDG6的理解是否有所加深，以及他們個人在實現SDG6方面可以做些什麼。
活動結束：
總結學生的討論，強調SDG6對全球可持續發展的重要性。鼓勵學生思考自己可以通過哪些方式來支持SDG6的實現，並提供進一步的資源和行動指南以促進他們的參與。
推薦內容
