關鍵提示：
1.辨識一個主題或情境。這個想法是明確屬實、錯誤，還是介於兩者之間？
2.是什麼使得這個主題如此不確定？（或者幾乎可以確定是真實或虛假）
3.這有多重要？是什麼使它重要？（重要還是不那麼重要）
目的：這個思考模式鼓勵什麼樣的思考？
思考的一個重要部分是發現需要更深入思考的情境，以及更深入思考是值得的情境。這個分析模式要求學習者發現主題或情境中關於真實的「熱點思維」，可能值得更多關注。這有助於他們更加警覺未來可能出現的真實熱點。同時，問「這個想法為什麼是這樣的？」引導學習者思考使一個想法更加確定或不確定、更加重要或不那麼重要的特性。這種更深入的意識有助於他們未來發現真實熱點。
應用：我什麼時候和在哪裡可以使用它？
熱點分析可以應用於幾乎任何主題或情境。它可用於引入一個主題，引出學生的初步思考。它可用於複習一個主題，回顧學生已經學過的內容，在一個主題進行中進行檢討。它可用於啟動學生辨識項目或在小組討論中辨識議題，或啟動整個班級的討論。
啟動：如何開始和使用這個模式的一些建議？
熱點分析模式最適用於學生已經有一些知識的主題或情境。他們可能尚未正式學習，但至少有一些共同知識。否則，幾乎所有事情都可能變得「不確定」，並且缺乏判斷其重要性的基礎。年紀較小的孩子可能對具體情境更有反應，例如操場上的打鬥或新聞中的事件，而不是抽象的主題，如核能。這個模式通過幫助學生看到思考機會——在情境中的「思考熱點」——使思考可見。特別是，它幫助學生更加警覺可能需要更深入思考某事的情境。以下是使用這個模式的關鍵步驟：
1.教師或學生確定一個主題或情境。
2.學生將有關主題或情境的想法識別為明顯真實、明顯虛假，或者不確定而介於兩者之間。並根據學生的判斷，將其視為更重要還是不那麼重要。
3.將想法放置在一個連續體上。首先，決定將想法放置在真和假之間的連續體的何處。然後使用垂直軸根據學生的判斷指示重要性（見下面的簡單圖表）。教師提問類似於“是什麼使這個想法成為這樣？”並提取將一個想法放在“中間”而不是明確真實或虛假或使其重要或不那麼重要的特徵。教師對來自班上的幾個想法進行所有這些操作。
4.注意：在這個階段，一些學生可能會透露錯誤信息或誤解。與其他思考例行思考一樣，在學生共同思考時，您的角色不是糾正他們。學生可能在討論中或在最後一步追求主題時自行糾正錯誤信息或誤解，或者您可以在稍後回到主題時提供更好的信息。現在，您的作用是一個促使者，而不是信息來源。
5.教師和學生討論有關真假和重要性的分歧，並在圖表上放置想法，必要時可以在多個位置進行。您不必解決這些分歧，只需承認它們。目標是提高對不確定性及其原因的意識。一些分歧可能在最後一步中得以解決。
6.如果圖表傾斜，例如只有一些不確定的想法在中間，或者只有重要的想法，教師提示填寫圖表的更多內容。例如：“有些我們確定的想法是什麼？”
7.教師和學生選擇進一步調查的“思考熱點”，也許馬上或以後，可能使用其他例行思考。
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透過上述引導策略，引導學生思考永續發展
關鍵提示：
辨識一個主題或情境。永續發展明顯是真的、假的，還是介於兩者之間？
是什麼使得永續發展如此不確定？（或者幾乎可以確定是真的或假的）
永續發展有多重要？是什麼使它重要？（重要還是不那麼重要）
目的：這個思考例行激發了怎樣的思考？
永續發展是當今社會中極為重要的議題之一，而這個例行思考有助於學生辨識在永續發展主題中可能需要更深入思考的“思考熱點”。它要求學生思考永續發展的真實性，引發對其不確定性的警覺。同時，通過提問“是什麼使永續發展這樣？”，可以引導學生分析永續發展的特徵，使之更加清晰或不確定，進而使其重要性得以凸顯。
應用：我在何時何地可以使用它？
這個例行思考可以應用於永續發展的任何方面，例如環境保護、社會公正、經濟發展等。它可以用來啟動學生對永續發展主題的初步思考，也可以用來回顧他們已經學過的內容。此外，當進行小組討論或啟動整個班的討論時，這個例行思考也是一個有用的工具。
啟動：開始和使用這個例行思考的一些建議是什麼？
這個例行思考最適用於學生對永續發展已經有一些基本知識的情況。教師可以引導學生思考永續發展的各個方面，例如可再生能源、減少排放、社區參與等。在進行思考時，教師的角色是引導者，不是提供確定性的信息。學生可能在討論中自行糾正錯誤或誤解，或者在後續的學習中得到更好的信息。
透過以上步驟，教師和學生可以討論永續發展的真假和重要性的分歧，並將這些想法放置在連續體上，以更好地理解和評估永續發展的多面向。此外，可以選擇進一步調查的“思考熱點”，以促使學生對永續發展進一步思考，可能使用其他例行思考來深入挖掘相關主題。
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以下以單一SDG為示例
以「永續發展目標（Sustainable Development Goals，SDGs）」中的「潔淨水與衛生」為例：
關鍵提示：
辨識主題或情境。SDGs中的「潔淨水與衛生」目標是真的、假的，還是介於兩者之間？
是什麼使得「潔淨水與衛生」在實踐上如此不確定？（或者幾乎可以確定是真的或假的）
「潔淨水與衛生」有多重要？是什麼使它重要？（重要還是不那麼重要）
目的：這個思考例行激發了怎樣的思考？
「清潔水與衛生」是SDGs的一個關鍵目標，對於全球健康和環境都有深遠的影響。透過這個例行思考，可以引導學生思考在實現「潔淨水與衛生」目標時可能存在的問題和挑戰。同時，提問「是什麼使得這目標如此？」可以讓學生分析影響這一目標實現的因素，進而深化對其真實性和重要性的理解。
應用：我在何時何地可以使用它？
這個例行思考可以應用於任何有關「潔淨水與衛生」的課程或討論中。它可以用來啟動學生對這一SDG目標的初步思考，也可以用來回顧他們已經學過的相關內容。在進行小組討論或整班討論時，這個例行思考也能夠幫助學生更深入地理解和討論SDGs的實踐問題。
啟動：開始和使用這個例行思考的一些建議是什麼？
在進行這個例行思考時，教師可以引導學生回憶他們對「潔淨水與衛生」的基本了解，然後透過思考三個關鍵提示的問題，讓他們對這一目標進行更深入的思考。同時，教師應該提醒學生，在這個過程中，他們是思考的主體，而教師的角色是協助引導，而非提供確定性的答案。
透過以上步驟，教師和學生可以一同探討「潔淨水與衛生」目標的真實性和重要性，將不確定性和原因意識提高。同時，他們可以選擇進一步調查的「思考熱點」，以深入了解實現「潔淨水與衛生」SDG目標的挑戰和解決方案。
