零件、目的、複雜性
選擇一個物體或系統，然後問：
它有哪些部分？
有哪些不同的部分或組件？
它的目的是什麼？
每個部分的目的是什麼？
它的複雜性是什麼？
在零件和目的之間的關係，或其他方面，它是如何複雜的？
目的：這種常規鼓勵怎樣的思考？
這種常規幫助學生放慢步伐，通過鼓勵他們超越對物體或系統的明顯特徵的看法，進行仔細、詳盡的觀察。這種常規激發好奇心，引發問題，並提供進一步探討的領域。這種常規是三種PZ思維常規之一，從命名零件開始。命名零件是探索複雜性的重要方式，因為它揭示了物體和系統具有眾多相互作用的組件。
應用：我可以在什麼時候和哪裡使用它？
這種常規可以用來探索幾乎任何物體或系統。對於學生可以直接觀察或繪製圖表的物品，它特別有效。如果您將這種常規應用於自然界的物體或系統，而不是人類設計的物體或系統，您可能需要用「功能」替換「目的」這個詞。這是因為人造物體和系統是根據有意圖的目的而製作的，而在自然界中，形式和功能是共同演化的，而無需明確的意圖。
學生需要多少背景知識才能使用這種常規？如果主題是一個物體，它在物理上是可見的，學生可能不需要太多的背景知識。但是，如果學生正在處理一個超出他們目前觀察範圍的系統，例如民主或回收，讓學生具有一些背景知識，或給他們機會反思他們與該特定系統互動的經驗，可能是有益的。
啟動：使用這種常規的一些建議是什麼？
這種常規的三個元素可以一次性介紹，但通常建議在零件步驟上花更多時間，以便學生有充分的時間進行詳細觀察。 （如果物體實際存在，可以鼓勵學生繪製它的零件，作為仔細觀察的一種方式。）一旦學生花時間進行零件步驟，接下來的兩個步驟——目的和複雜性——通常會自然而然地流動在一起。
在使用這種常規的過程中，如何使學生的思維變得可見？這種常規提供了一個機會，通過創建各種物體和系統的零件、目的和複雜性的列表、地圖和繪圖，使學生的思維變得可見。通常學生會發現常規的三個步驟和他們的圖表之間存在聯繫，他們的圖表可能包含許多連接線和註釋，甚至有時看起來很混亂。這通常是一種好事，因為它表明學生正在發現複雜性的真實混亂。
這種常規能否用於非常年幼的學生？是的，儘管通常對於學前至四年級的學生，您可能希望引導討論並製作一個集體的圖表或圖。此外，您可以考慮將「複雜性」一詞替換為更易理解的術語，如謎題或問題。
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對於引導思考「永續發展」複雜問題的方法，可以運用類似的思考常規，對「永續發展」進行以下問題的分析：
部分：
「永續發展」的各方面組成是什麼？
它的不同元素或組件有哪些？
目的：
「永續發展」的目的是什麼？
每個組成部分的目的是什麼？
複雜性：
在「永續發展」的零件和目的之間存在什麼樣的複雜性？
它在零件和目的的關係、或其他方面有哪些複雜之處？
這樣的思考常規可以幫助探索「永續發展」的多樣性組成，了解每個組成部分的目的，以及這些元素之間的複雜關係。同時，它也能激發對永續發展相關問題的好奇心，引發更深入的探討和進一步的研究。
此外，您可以考慮以下方面：
應用範圍： 「永續發展」的應用範圍非常廣泛，您可以將這種思考常規應用於各種與永續發展相關的主題，例如環境、社會、經濟等。
背景知識： 考慮參與思考的人的背景知識。對於理解「永續發展」的整體系統，可能需要一些有關環境科學、社會學和經濟學的基本知識。
可視化： 利用可視化工具，例如圖表、地圖或簡圖，幫助清晰呈現「永續發展」的組成和相互關係。
這種系統性的思考可以促使更深入的對話，使人們能夠更全面地理解和探討「永續發展」這一複雜的主題。
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針對永續發展目標SDG15：“保護陸地生態系統，並推動永續利用，管理陸地。” 我們可以透過思考部分、目的、複雜性等方面來引導思考：
部分：
SDG 15的主要組成部分是什麼？
具體涵蓋哪些領域，例如生物多樣性、森林管理、土地退化等？
目的：
SDG 15的主要目的是什麼？
每個涵蓋領域的目的是什麼？例如，生物多樣性的保護、森林的永續管理、防止土地退化等。
複雜性：
SDG 15在不同領域之間存在哪些複雜性？
這些複雜性體現在零件和目的之間的關係，或是其他方面？
思考SDG 15的複雜性可以引導對以下問題的深入思考：
不同地區的陸地生態系統有何不同之處？
生態保護和可持續利用之間的平衡如何實現？
如何應對人類活動對陸地生態系統的潛在影響？
土地利用規劃和管理的挑戰是什麼？
同時，應用範圍可以擴展至涉及到SDG 15的相關議題，例如氣候變化、社會正義、土地權益等，這樣可以更全面地探討SDG 15所處的整體系統。
在啟動思考時，可以先從探討SDG 15的不同方面入手，然後逐步深入了解它們之間的相互作用和複雜性。同時，可視化工具如地圖或圖表可以有助於清晰呈現SDG 15的結構和關係，使參與者更好地理解和討論這一永續發展目標。
