看 (SEE): 仔細觀察作品。你注意到了什麼？做出許多觀察。
思考 (THINK): 你對這份工作有什麼想法？
我 (ME): 你能與這份工作之間建立什麼聯繫？
我們 (WE): 這份工作可能與更大的故事有什麼聯繫——關於世界及我們在其中的位置？
開始之前
選擇一幅藝術品或圖像。這個常規適用於各種作品，所以在選擇時可以放心嘗試一些實驗性或冒險性的作品。如果您通常使用課堂上的尊重討論的規範，您可能希望在開始之前參考它們：這個常規鼓勵學習者建立個人聯繫，因此建立信任和關懷的氛圍尤為重要。
促使這個常規
看 (SEE) 步驟鼓勵仔細觀察。請學習者完整描述他們看到的，並在思考 (THINK) 步驟之前暫時避免進行解釋或發表意見。如果您喜歡，可以通過使用一些觀看動作中的策略來加深 "看" 步驟。
思考 (THINK) 步驟鼓勵學習者分享對工作的想法。所有的想法都受歡迎，但您可以通過問一些問題，如：作品中發生了什麼事？它可能意味著什麼？是什麼讓你這麼說的？
我 (ME) 步驟要求學習者建立個人聯繫，因此建立一個安全和信任的氛圍在這一刻尤其重要。您可能希望通過首先分享自己的個人回應來模擬這一步驟。如果您正在與一個大組合作，將這一步驟分為兩人或三人小組可能會有所幫助。您還可以使用對話動作中的策略，例如 "NAME" 或 "STORYTELLING" 來為討論提供支持。
通過要求 "更大的故事"，我 (WE) 步驟鼓勵學習者尋找超越自己的聯繫。幫助他們做到這一點的一種方式是要求他們考慮在 "我" 步驟中確定的個人聯繫如何與人類經驗的更大主題相關聯。這一步驟對學生來說可能是有挑戰性的。與 "我" 步驟一樣，作為促使者，通過分享自己的反思來模擬回應可能是有幫助的。
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透過上述方法引導學生思考"永續發展"的示例：
看 (SEE): 學生應仔細觀察有關永續發展的相關資訊、圖片或實例。他們可以注意到一些具體的事實、圖表、或圖像，例如可再生能源使用、環境保護活動，或是社區參與項目。
思考 (THINK): 學生可以思考這些資訊、圖片或實例背後的思想。他們可以問自己，這些做法的目的是什麼？對環境或社會有什麼影響？是否有可持續性的目標或價值觀？
我 (ME): 在這一步驟，學生應該與永續發展建立個人聯繫。他們可以思考自己在日常生活中是否有採取或參與可持續發展的行動，例如節約能源、分類垃圾、或參與社區環保計畫。
我們 (WE): 最後，學生應該思考永續發展如何與更大的敘事相連結，包括全球層面的可持續性挑戰、社會公平和環境正義等。他們可以思考個人的永續行為如何與全球努力實現可持續發展目標相關聯。
這樣的引導過程可以幫助學生深入思考永續發展的不同層面，從個人層面擴展到社會和全球層面，促使他們建立更廣泛的認識和理解。
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以SDG2消除飢餓作為示例，透過上述方法引導學生思考：
看 (SEE): 學生可以仔細觀察有關SDG2的相關資訊，這可能包括飢餓、糧食安全、農業和糧食生產的數據、圖片或實例。他們可以注意到全球飢餓的現狀、農村社區的挑戰，以及現行農業實踐的影響。
思考 (THINK): 學生可以思考SDG2的目標是什麼，為什麼解決飢餓和實現糧食安全是至關重要的。他們可以提問，為什麼有些地區面臨糧食不安全，有什麼因素造成這種現象，以及SDG2的達成如何影響全球社會和環境。
我 (ME): 在這一步驟，學生可以思考自己在日常生活中如何與SDG2建立聯繫。例如，他們是否參與減少食物浪費、支持在地農產品或參與飢餓問題的教育和意識活動。
我們 (WE): 最後，學生應該思考SDG2如何與更大的全球敘事相聯繫。他們可以探討全球農業和糧食供應鏈的挑戰，以及如何促進永續農業和食物系統對實現SDG2的目標的重要性。
這樣的引導過程有助於學生深入了解SDG2的背後思想、個人行動與該目標的連結，以及SDG2在全球永續發展議程中的重要性。
