第767講/問
幸福的基礎I
在對於幸福的綜合結果和成果進行的大多數調查中，明顯缺乏對塑造和支撐其基礎的相等調查。幸運的是，在過去的十年裡，新的兒童發展科學逐漸嶄露頭角，哈佛大學發展兒童中心成為其中的重要催化劑。加拿大人類早期學習合作夥伴關係（HELP）也開始更加密切地關注兒童及其所處的本地環境。這兩者都是跨學科合作，主要在將生物學、神經生理學和心理發展的理解應用於所有公共決策。他們借鑒了最佳的國際思維和研究成果，採用了嚴謹和以證據為基礎的方法，力求找出最佳支持早期學習和發展的方法，使每個兒童都能茁壯成長，充分發揮自己的潛能。
科學告訴我們，每個人都有獨特的基因組，使他們在不同的方式下產生意義並對不同的事物感興趣。每個人都有不同的傾向、智力、優勢和能力。每個人對世界的感知和體驗也不同。我們來自的環境以及所處的環境基本上塑造了我們成為什麼樣的人。盡管人的思想受到通過生活在社會世界中所經歷的經驗和關係的塑造，但它們也與它們進化所處的自然環境有著深厚的聯繫，這與許多原住民文化所告訴我們的一致。年幼的孩子從最早的年齡就與自然世界有著固有的聯繫和同理心。
在過去一個世紀中，兒童生活中最引人注目的變化之一是在大自然中度過的時間減少，並且越來越明顯的是，這可能對兒童的健康和幸福產生深遠影響，並影響他們以後對環境的理解和態度。兒童的精神受到自然界的積極滋養，越來越多的人認識到，靈性的自然智慧是一種先天的能力，超越了後來的文化信仰和宗教的覆蓋。我們的大腦基本結構是通過一個從出生前開始並持續到成年的過程來構建的。
在生命的最初幾年，每秒鐘形成超過一百萬個新的神經連接。在這個快速增殖的時期之後，通過一個稱為行塑的過程，連接被減少，使得大腦回路變得更加高效。像基本視覺和聽覺這樣的感覺途徑首先發展，然後是早期語言技能和更高級的認知功能。連接按照預定的順序發展，後期更複雜的大腦回路建立在前期更簡單的回路之上。在大腦發生巨大變化的同時，經濟不利和幼兒期壓力與認知結構和功能出現明顯差異有關。越來越明顯的是，生活在貧困中的兒童，或者處於物質上充足但情感匱乏的環境中的兒童，可能會延遲或減少語言、記憶和執行功能的發展。換句話說，生活經歷的減少實際上導致了大腦結構的減少和不那麼有效的結構。他們應對逆境的能力也受到損害，這進一步加強了這樣的理解，即有韌性的兒童似乎是被造就出來的，而不是天生的。
我們每個人都被設計為不斷學習和成長，並找到在與其他也在努力做同樣事情的人共處的世界中表達我們自己獨特的身份和潛能的方式。通過我們的基因代碼，我們還帶著個人不同和共同分享的生物記憶。因此，我們都發展出與我們自己的生物學和所處環境中的經歷獨特相配的心態和傾向。強大、有愛心和一致的早期關係，特別是父母之間的關係，以及高質量的早期照顧者，真正有助於抵抗貧困的影響。政府越來越多地投資於針對弱勢家庭和兒童的早期預防計畫，但我們急需探討為什麼有這麼多人生活在貧困中，以及我們可以做些什麼來改善基本生活條件。母嬰關係和育兒技能確實很重要，但減少不平等和更好地理解社會剝奪背後的原因是解決問題的關鍵。
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上述內容與幼兒教育實踐SDGs密切相關。SDGs是聯合國制定的永續發展目標，主要在解決全球面臨的各種挑戰，包括貧困、不平等、教育不平等等問題。幼兒教育實踐SDGs的目標之一是確保所有兒童在早期得到優質的教育和發展支持，以實現其全面潛能。
上述內容提到了幼兒的早期學習和發展，以及他們所處的環境對其成長和幸福的影響。這與SDGs中關於提供優質早期教育、減少貧困和不平等的目標相符。幼兒期是大腦發展的關鍵時期，他們的環境和早期關係對他們的認知、情感和行為發展至關重要。因此，確保幼兒獲得良好的環境刺激、有愛心的關係和高品質的早期教育，是實現幼兒全面發展的重要一環。
此外，上述內容還提到了兒童與自然界的聯繫和對自然的共鳴，以及貧困和壓力對兒童大腦發展的影響。這與SDGs中關於永續發展和保護地球的目標相關。幼兒教育實踐SDGs強調通過提供豐富的自然經驗和環境教育，培養兒童的環境意識和永續發展價值觀。
因此，將上述內容應用於幼兒教育實踐SDGs中，可以提醒我們在早期教育中注重幼兒的個體發展和多元化，提供豐富的自然體驗和環境教育，同時關注兒童所處的社會和經濟環境，以確保所有幼兒都能獲得公平的發展機會，實踐永續的發展目標。
＃SDGs教育實踐學堂
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