第763講/問
生命的系統觀
每個人的精神本質在受孕時出現，體驗著學習和關係經驗的具體人類生命，然後回歸到統一性。正如包伯·塞普爾斯在《隱喻之心》中所指出的，我們首先是自然動物，其次才是文化動物。靈性扎根於對自然現實的深刻體驗，它是直覺和非智力的，獨立於文化和歷史背景。在受孕時，發育中的胚胎帶有遺傳的傾向/特性。無論這些潛在的積極或限制性傾向是否得到加強或消散（通過DNA標籤的打開或關閉）完全取決於個體後續的產前和產後經歷。基因表達在人類生物體模板的基礎上進行，但有重要的表觀遺傳因素影響和修正這種表達。隨著個性和保護自我的穩定發展，人類逐漸將自己視為與整體和其他中心分離的“自我封閉”中心。
人類有四種不同類型的生物記憶，這些記憶塑造了我們的身份，但大多數我們並不自覺。在所有這些記憶的基礎上，存在著一種自然智慧，它始終試圖讓我們達到平衡和完整感。
進化記憶（無意識）
這是我們作為一個特定物種的事實，並攜帶著自從最早的人類存在以來積累的所有生物生存信息。因此，這一切都融入了“深度時間”的背景之中，這是佛教教師和活動家喬安娜·梅西從深度生態學中借來的一個詞語。
遺傳記憶（無意識）
這是我們從我們自己的父母那裡承傳下來的生物信息，然後受到我們獨特的個人環境經歷的影響和塑造。我們知道基因可以根據這些經歷的性質而被打開或關閉。
智力記憶（有意識）
這是由我們獨特的環境經歷塑造的神經結構和連接。
通過良好的母性和牢固的早期依附，新生兒最初沒有明顯的分離感。然而，隨著時間的推移，通過他們獨特的環境經歷，發展中的孩子開始將自己視為與他人分離，並採納在家庭/社區中維持愛和接納所需的情感界限和界線。如果這些情感界限被持續壓抑，這些經驗的能量界限將進一步形成相似共鳴的節點。通
每個孩子內在的發展過程都在不斷追求內在和外在力量之間的平衡，同時不斷努力實現整體性和成長。換句話說，所有人都努力回到我們在發展個體性之前經歷過的和諧和統一感。存在著一種核心智慧，我們創造的每一種防衛模式都表現為我們的神經系統的智能功能。
嬰兒可以輕鬆表達和釋放他們系統中的感官能量，但隨著年齡的增長，這一過程變得越來越困難。作為社會性生物，關係對人類的發展至關重要。內在的需要體驗愛和歸屬意味著孩子會尋求接納他們與他人的連結中體驗到的價值觀和世界觀。
孩子在早年生活中的經歷實際上塑造了他們的腦結構。他們發展中的神經結構影響他們感到多安全，他們如何自信地與世界互動以及他們對自己和他人的感受方式。因此，他們對世界的心態和內在的地圖是逐漸隨著時間通過他們獨特的環境經歷而建立起來的，其中包括他們所處世界的人們。
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在上述內容中，強調了每個孩子內在的發展過程，以及他們與環境和他人的關係。幼兒教育實踐永續發展強調營造有利於幼兒身心發展的環境，使他們能夠建立積極的自我認同和情感連結，並發展與他人的合作和關懷能力。這與上述提到的孩子在早期生活中如何吸收環境的感官體驗並塑造他們的腦結構相關。
此外，幼兒教育實踐永續發展強調培養幼兒的環境意識和對自然的尊重。上述內容中提到的遺傳記憶和表觀遺傳記憶強調了環境對個體發展的影響。這也意味著幼兒在成長過程中需要與自然界建立積極的聯繫，體驗大自然的美麗和豐富性，並學會保護環境。
幼兒教育實踐永續發展還關注幼兒的社會情感發展和人際關係技能的培養。上述內容中提到的早期經歷如何塑造孩子的價值觀和世界觀，以及他們對他人的感受方式。這強調了幼兒教育中建立積極、支持性和包容性的關係和社區環境的重要性。
因此，上述內容中提到的關於個體發展、環境影響和人際關係的觀點，與幼兒教育實踐永續發展的核心原則和目標密切相關。這些原則和目標包括：
促進整體發展：幼兒教育實踐永續發展追求幼兒的全面成長，包括身體、智力、情感、社交和精神層面。上述內容中強調了幼兒的內在發展過程和個體與環境的互動，這與幼兒教育實踐永續發展的整體發展觀相呼應。
培養環境意識：上述內容中提到環境對個體發展的影響，以及幼兒吸收環境的感官體驗。幼兒教育實踐永續發展強調培養幼兒的環境意識和對可持續發展的尊重，讓他們學會保護和關懷自然環境。
建立正向關係和社區環境：上述內容中提到早期經歷對幼兒價值觀、世界觀和人際關係的影響。幼兒教育實踐永續發展重視建立積極、支持性和包容性的關係和社區環境，使幼兒能夠建立良好的人際關係和社會情感技能。
培養自主性和自我表達：上述內容中提到孩子在早期能夠輕鬆表達和釋放感官能量，但隨著年齡增長，這一過程變得困難。幼兒教育實踐永續發展鼓勵幼兒發展自主性和自我表達的能力，讓他們在安全支持的環境中能夠充分展示自己。
上述內容中提到的個體發展、環境影響和人際關係與幼兒教育實踐永續發展的核心原則和目標相關聯。幼兒教育實踐永續發展的目標是通過提供支持性的環境和關係，促進在實際的幼兒教育實踐中，可以運用上述內容中提到的觀點和原則來設計和實施課程和活動。例如：
強調綜合發展：提供多元化的學習機會，讓幼兒在身體、智力、情感和社交等方面得到全面發展。這可以透過遊戲、創意活動、戶外探索和藝術表達等方式實現。
創造豐富的環境：提供豐富的自然材料、綠色空間和可持續發展的主題來設計幼兒的學習環境。透過觀察大自然、種植植物、回收再利用等活動，培養幼兒的環境意識和保護自然的價值觀。
建立支持性的關係：創造溫暖、關愛和支持的學習環境，鼓勵幼兒之間的合作、分享和互助。透過團隊遊戲、合作專案和情感教育活動，培養幼兒的人際關係技能和共同責任感。
促進自我表達：提供多元化的藝術、音樂和表演機會，讓幼兒能夠表達自己的想法、情感和創造力。透過自由遊戲、角色扮演和故事創作，培養幼兒的自主性和自我表達的能力。
在幼兒教育實踐永續發展的過程中，教育者扮演著關鍵的角色。他們需要擁有專業知識和敏感度，以創造豐富的學習環境、建立支持性的關係、引導幼兒的發展。
此外，幼兒教育實踐永續發展還需要與家長和社區合作。教育者可以與家長分享有關幼兒發展和永續教育的知識，提供家庭活動和資源，並建立溝通和合作的平台。同時，教育者可以積極參與社區活動和倡議，推動永續發展的價值觀和實踐。
綜上所述，幼兒教育實踐永續發展強調幼兒的整體發展、環境意識和社會責任感。上述內容中提到的個體發展、環境影響和人際關係的觀點與幼兒教育實踐永續發展的核心原則和目標相關聯。透過創造豐富的學習環境、建立支持性的關係、促進自我表達和與家長社區合作，可以實踐幼兒教育的永續發展，培養有關環境、社會和可持續發展的意識和行動。
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