第698講/問
成人學習
我們通常與專業人士合作，這些人是成年人。他們的學習方式與兒童不同，在培訓或促進時有不同的需求。當與成人一起工作時，有三個問題需要考慮與反思學習有關：
1.如果成年人認為一個問題或主題與他們的生活或工作有關，他們大多數從同儕中學習。他們已經發展出自我認識，需要自我激勵才能改變。他們既想接受別人的知識和經驗，也想分享自己的知識和經驗。他們有強烈的個人尊嚴，應該受到尊重。大多數成年人不需要（也不喜歡）從老師那裡學習。
2.成年人不是空白容器。他們基於已經擁有的知識學習，因此，根據他們的動機、學習氛圍和學習方法，他們也可能學習與預期不同的東西。
3.促進者的角色不同於傳統教師的角色。成年人通過分享自己的經驗、與同儕進行對話以及積極參與尋找原因和解決方案來得到刺激。
這些問題對促進者和培訓者有影響，因為他們需要透過建立參與者現有的知識和與他們的問題定義相關聯來利用人們的內在動機。在我們的學習活動中，我們將專家進行的課堂講座與以同儕學習為核心的主動學習會議結合在一起。許多培訓和工作坊的普遍困難是參與者如何將所學的見解和結果應用於他們組織的日常工作中。從抽象、有時被簡化的培訓內容轉換到隊伍和等級制度中已建立的一般（“這是我們做事的方式”）的混亂現實中，人們可能會遇到應用所學的挑戰。此外，成年人在他們的工作經驗中不斷學習。
我們認為學習活動是一個加速學習過程和總結最近經驗的機會。通過讓參與者參與不斷多樣的學習機會，能夠增加能夠應用所學的機會，因為參與者有機會在他們的背景下思考應用並從他人那裡學習。我們認為這樣的活動讓人們在一個有利的環境中，與具有類似背景的同事一起，專注於學習，工作坊可以作為實驗和在一個安全可靠的環境中獲得新見解的實驗室。在這種情況下，提供的輸入可以是科學和基於經驗的知識，以及各種形式的主動應用和測試。通過這種方式，我們可以超越一次性的學習事件，真正提供深入和嵌入式的學習體驗。
學習成果分類法
學習成果可以分為三種類型：知識（認知）、技能（動手能力）和態度（情意麵）（Winterton等人，2005）。在能力發展的背景下，人們經常提到這三個領域（Mulder等人，2006）。作為一名培訓師，當您設計課程或培訓計劃時，瞭解這些不同的學習成果是很重要的。它可以幫助您設定學習過程的目標：在學習事件之後，學習者應該獲得了一些新技能、特定知識並且改變了他們的態度。這也可以幫助參與者更加明確地表達他們想要什麼。
理想情況下，您可以在學習事件之前建立一個技能、知識和態度的表格，並在其中具體指定學習目標。以下是一個範例：
知識
• 人們能正確解釋目前種子系統的限制
• 人們瞭解新播種技術的優點
• 人們知道哪裡可以買到好種子
技能
• 人們能夠使用正確的營養投入來準備土壤
• 人們能夠為新種子品種進行成本效益分析
• 人們能夠設計並實施田間實驗並分析結果
態度
• 人們認為照舊做生意不是一個好選擇
• 人們相信新播種技術有很多優點。
• 人們看到測試新種子品種的田間實驗的重要性
在反思階段，重要的是要反思所有的學習成果：有些工具更強調人們獲得的知識，而其他工具可以支援技能發展，例如辯論工具更著重於態度和心態的轉變。反思問題可以支援實現這些學習成果。
模型可以提供對複雜現實的有用簡化，但重要的是要了解學習是一個動態而交織的過程。它不僅僅是增加知識和技能以及改變態度。
學習也是為了理解現實世界的情況和原因，以更有效和有意義的方式行動。這種學習也與社會或社會性學習相關：這是一個適應變化的社會和環境條件的過程，社區、利益相關者群體或社會學習如何創新和適應（改編自Woodhill，2005，並受Ausubel，Lewin，Copain，Freire，Jung，Rogers啟發）。
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以下是讓學習者深入和嵌入式的學習SDGs的建議：
1.提供具體的案例和實際經驗：學習者需要了解可持續發展目標(SDGs)的實際運用方式，這可以通過實際案例和經驗分享來實現。例如，可以邀請相關組織或個人分享其在實施SDGs方面的經驗，以及如何解決實際問題。
2.鼓勵參與和合作：學習者應該被鼓勵參與到與SDGs相關的項目中，例如社區發展項目、綠色能源項目等。參與這些項目可以讓學習者直接體驗和學習SDGs。
3.創造安全的學習環境：學習者需要感受到學習環境的安全性和信任度。這可以通過提供開放性的學習環境、鼓勵自由表達想法和觀點來實現。
4.提供多樣化的學習體驗：學習者需要從不同的學習體驗中學習SDGs。例如，可以通過角色扮演、遊戲和討論小組等方式來學習SDGs。
5.提供持續的學習機會：學習SDGs是一個長期的過程，需要提供持續的學習機會。這可以通過線上學習平臺、工作坊和課程等方式來實現。
透過以上的建議，可以讓學習者獲得深入和嵌入式的學習SDGs的經驗，從而更好地瞭解和應用SDGs。
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