第137講/問
第137講/問
透過探究策略55中的"找出屬性（Adjectives）"促進學生針對"永續發展目標（SDGs）"抽象概念釐清。
探究55中提出"找出屬性（Adjectives）"這一引導方式，希望學生對於重要概念，透過形容詞進行描述，藉此描述過程，讓學生可以從中透過自我陳述過程瞭解其重要概念，同時也透過大家相互交流彼此的描述，可以看見此概念不同的樣貌。
探究"找出屬性（Adjectives）"引導方式，發現有一種教育方式稱為"Adjectival Education"，這是在臺灣比較少見、少談的一種教育策略與方法，透過一位教育工作者Tarush Jain的Linkedin，提到："形容詞教育是指「在教育現場」加入"氣候變化"、"性別"、"環境"等形容詞，使其教學過程與真實情境更加貼近真實情境，如教授經濟學的老師若用「貧困」和「饑餓」等詞來教授這些概念，但大多老師通常會認為「饑餓」或「貧困」與經濟學沒有太直接關係，但利用貧窮和飢餓幫助我們理解經濟學相關概念，將有助於學生將學科知識與真實情情境產生連結。
引自
https://www.linkedin.com/....../can-adjectives-define......
而Tarush Jain的Linkedin更進一步提出，永續發展教育是更全面、更有效的教育學，更積極看到問題，並體認到我們必須採取的行動。
引自
https://www.linkedin.com/....../education-sustainable......
https://brainwiz.in/
透過上述整合，提供一種整合形容詞描述引導學生進入瞭解永續發展目標（SDGs）進而反思自身產生行動的流程。
1.尋找永續發展目標（SDGs）關鍵事件：首先採用聯合國在當時GAP計畫中提出的一種教學法"關鍵事件"-採用關鍵事件傳授永續發展是比較新的。老師提出一個關鍵案例問，讓學生仔細閱讀。這讓他們考慮在道德或倫理立場的光其個人的觀點和行動，該方法也可以使用組用於促進人們對永續發展多角度。
https://globalactionplan.ie/....../un-sustainable....../
2.形容詞描述：每個同學透過用形容詞描述，寫在便利貼上，貼在黑板、白板或牆面上。
3.彙整形容詞：授課教師將相進行容詞放在一起，可能是重複、類似或不同，透過大家討論，形成共同詞彙表。
4.進行定義：將歸納後的詞彙表，授課老師將較明確具體類別，引導同學進行重新命名與定義。
5.反思自身與行動：確認全班共同重新命名與定義的概念後，授課教師最後邀請每一位同學挑選一個，分享自身對此概念的看法，以及反思自身可以有哪些行動，是可以做的。
6.全球與在地：若此關見識見識全球課題，老師需要協助學生引導回在地現況，若是在地課題，老師便需要將學生引導致國際現況。
＃SDGs教育實踐學堂
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